(通用)網(wǎng)絡的作文
在學習、工作乃至生活中，大家都接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的網(wǎng)絡的作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
網(wǎng)絡的作文 篇1
“會上癮，會沉迷，會不能自拔，甚至還會�！卑�!我又一次被“網(wǎng)絡”的噩夢驚醒了。
坐在床上，沉思良久，網(wǎng)絡真的有那么“壞”嗎?
不知你是否注意過，每年的“3.15 ”晚會都會有關于網(wǎng)絡的報道，都是有關“網(wǎng)癮少年”的事件報道。每年都會有數(shù)例“患者”的故事播出，以警示更多的青少年網(wǎng)絡用戶不要沉迷其中。的確是，很多人接觸到網(wǎng)絡，第一個關鍵詞就是“網(wǎng)絡游戲”，他們會沉迷其中，影響身心，成績下降。于是，大人們把網(wǎng)絡理解為“只有游戲，百害而無一利。”
可我則不然，我認為他們陷入了一個誤區(qū)，一個更深的`泥潭。
我也是一個網(wǎng)絡用戶，而我接觸的第一個網(wǎng)站，是“中小學生創(chuàng)新作文的網(wǎng)”。在那里有著寓教于樂的作文形式：發(fā)表文章，得“積分”，得“等級”，以激勵我們發(fā)表佳作。在那里，我既能讀到佳作，亦可自己發(fā)表，這是一件好事。我出于“試試看”的原則，每周定時定量瀏覽網(wǎng)站，一旦有了佳作就要敲進電腦發(fā)表。就這樣，那個學期我的作文破天荒地得了滿分。
這樣，網(wǎng)絡的意義則不同。我認為，網(wǎng)絡上有很多很多可利用的、可為我們造益的資源，關鍵在于你如何利用它。許多青少年由于盲目從眾或自我控制力差，而陷入了 “網(wǎng)絡游戲”的深潭。在這里，我要向全體青少年朋友呼吁：掙脫網(wǎng)絡游戲的桎梏吧，讓我們共同利用網(wǎng)絡，終身受益!
這就是我眼中的網(wǎng)絡，一個信息量巨大，益于自身，利大于弊的學習、交流平臺。
網(wǎng)絡的作文 篇2
不知從何時起，“網(wǎng)絡”成了人們口中的熱門話題，滿大街的網(wǎng)吧如雨后春筍般冒了出來，上網(wǎng)也成了一種時尚，而我卻站在網(wǎng)絡世界的門口，不知是進還是離開？
開學了，走在上學的路上，小A樂呵呵地說：“我暑假在網(wǎng)上學習了好多，不僅開闊了視野，而且還獲得了好多知識，我感覺學習原來充滿了樂趣�！�
一旁傾聽的小B控制不住了，連忙說：“是的，我在網(wǎng)上看了歷屆中考滿分作文和一些大家精品，學習了好多關于寫作的方法，現(xiàn)在我不怕作文了。”
聽著大家的七嘴八舌，我記起書上也說：網(wǎng)絡是自由平等的世界，是一片沒有軍隊，沒有警察，沒有等級，沒有歧視的“世外桃源”。我們可以利用網(wǎng)絡做到“秀才不出門，能知天下事”。我抬起腳，準備跨進網(wǎng)絡的大門。
小C的臉猛地出現(xiàn)在眼前，嚇了陷入深思中的我一跳，他劈頭就問：“哥們，你是‘騰訊’的，還是‘新浪’的？”
盡失儀態(tài)的我整了整衣冠，清了清嗓子說：“嗯，敝人乃‘清明’（鎮(zhèn)上的一村莊名）也。”
他的臉立刻因驚訝而變了形，嘴巴大得足足裝下一個鵝蛋：“兄弟，你out了！”
我無奈地聳聳肩，心中很不是滋味。
進入校門，學園路上也是網(wǎng)蟲濟濟，不時聽到幾句陌生的`抱怨：“今天真背到家了，網(wǎng)游又輸了，回去一定要翻身。”
周五放學，網(wǎng)蟲們一邊忙著往書包里塞書，一邊呼朋引伴：“網(wǎng)上見！”
望著他們來也匆匆，去也匆匆地身影和在網(wǎng)絡漩渦中不能自拔的情境，我剛伸進網(wǎng)絡大門里的腳又提了出來。難道“駭客帝國”中的電腦人會成為人類將來的寫照嗎？
難怪書中說：網(wǎng)絡是把雙刃劍。五彩的網(wǎng)絡世界并非一片凈土，它只是一個虛擬的世界，里面形形色色的信息應有盡有，精華與糟粕共存。
網(wǎng)絡是信息的海洋，但也可稱之為信息的垃圾場，對于青少年學生而言，網(wǎng)絡是一個十分危險的境地，我三思之后，斷然離開網(wǎng)絡世界的大門。
網(wǎng)絡的作文 篇3
隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，網(wǎng)絡信息加快了知識概念的更新，對作文教學也要求更新，網(wǎng)絡將對作文教學產(chǎn)生革命性的影響，為小學語文作文教學開辟一個新的天地。筆者試圖從平常作文教學工作中的點滴體會，對網(wǎng)絡時代下的作文教學進行疏淺論述，供同行參考，以飧共勉。
一、轉(zhuǎn)變角色更新作文理念
在小學語文教學活動中，教師是最重要的教學資源。因為網(wǎng)絡技術的發(fā)展和現(xiàn)代教育觀念的影響，作為重要教學資源的語文老師將會出現(xiàn)新的角色轉(zhuǎn)換，語文老師將進一步強化教學的開放意識和民主意識。面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的教育思想，會更充分地貫徹到語文作文實踐中去。一方面，網(wǎng)絡給語文教師提供了新的教學信息獲取渠道。過去只能通過書籍、報刊、廣播電視和會議等有限渠道緩慢地獲取教學信息，有了網(wǎng)絡，教學信息的獲取就變得十分方便快捷了。另一方面，網(wǎng)絡技術引入作文教學活動中，也會改變老師的備課和授課方式、方法，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語文老師的備課工具。同時，網(wǎng)絡設備也將改變課堂結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教育技術的運用也會改變老師的授課方式方法。過去語文老師那種夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講課的形象也將有所改變。網(wǎng)絡技術進入教室，不僅僅實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，實際上是打破了傳統(tǒng)意義上教室的相對封閉性，使教室成為一個開放的、民主的師生互動的教育場所，這勢必帶來教師全方位的變化。
二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師。我們運用聲像媒體，創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，就能激發(fā)學生愛寫的興趣。學生突破傳統(tǒng)習作時無話可說無事可寫的難點，掌握寫作技巧。學生親眼看到的、聽到的、想到的東西很多，學生在實際生活中從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要交流，在作文教學中，根據(jù)兒童心理特點和年齡特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體課件輔助教學全過程，充分調(diào)動學生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素，參與到寫作活動中并使之相互作用，形成怦然心動、文思如泉的最佳狀態(tài)，變要我寫為我要寫，從而使學生興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學目標。如指導學生描寫秋天的景色時，教師可啟發(fā)學生：秋天已經(jīng)來到了我們的.身旁，讓我們一起來找一找她在哪里，好嗎？然后，打開網(wǎng)頁讓學生欣賞視頻歌曲《豐收之歌》。隨著歡快的樂曲，屏幕上呈現(xiàn)出果實累累、一片金黃的景象，學生一下子就被優(yōu)美的歌聲、豐富的畫面和教師充滿激情的語言吸引住了。這時，教師就可以抓準時機，讓情緒飽滿的學生啟動畫筆系統(tǒng)，畫出自己心中的秋天來。學生個個興趣盎然，有的畫農(nóng)民正在田里忙著收割；有的畫一棵棵果樹，樹上掛滿了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨；有的畫滿山的紅楓樹，飛舞的落葉，金黃的草坪每個學生對秋天的理解都不盡相同。教師接著通過網(wǎng)絡系統(tǒng)打開每一個同學保存的圖畫，引導全體同學一邊欣賞創(chuàng)作的秋景圖，一邊指導學生按照一定的觀察順序說出自己心中美麗的秋天。最后學生興致勃勃地調(diào)用漢字編輯系統(tǒng)，在文檔里寫出秋天的美景。這樣利用網(wǎng)絡視頻的形、色、聲情并茂的特殊功能，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學生始終處于興奮狀態(tài)。而且通過多媒體課件創(chuàng)設的情境，使學生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的欲望在寬松的氛圍中得到真實、自然的流露，激發(fā)興趣，提高了單位時間內(nèi)學生學習的有效率
三、再現(xiàn)情境挖掘?qū)懽魉夭?/strong>
生活是寫作的唯一源泉。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文的空洞，描寫欠生動具體。兩機一幕進入課堂后，也有不少老師經(jīng)常精心設計制作一些高質(zhì)量的投影片讓學生重新感知，但效果并不盡人意，因為那是靜止的畫面，不夠傳神�，F(xiàn)在，網(wǎng)絡進入課堂，我們可以根據(jù)實際把學生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過網(wǎng)絡重現(xiàn)在學生的眼前，引導學生進行再次細致觀察，喚起其形象記憶。如：指導寫一個場面中，我錄制了學生在學校運動會上比賽的全過程，并編輯、剪接配上字幕制成課件。上課時，學生在各自的屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動接受信息，不知不覺地把學生帶入到比賽的全過程中。活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果和場內(nèi)場外的熱鬧氣氛一覽無遺，學生們非常興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作的欲望。當學生寫作時重點描寫某位運動員，還可以單擊與這位運動員有關的畫面，再次重播或者使畫面靜止等，便于更細致地觀察逼真的場面。
四、將評改的主動權交給學生
評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析運用寫作材料，從而不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學方法是；學生包寫作，老師包評改。其結(jié)果是老師疲于奔命而學生收效甚微。有鑒于此，必須將評改的主動權交給學生，將作文評改由紙上轉(zhuǎn)向運用簡便、快捷的電腦，評改的方式由針對個人轉(zhuǎn)向全體，師生共改，集思廣益。具體做法如下：學生初成作文后，老師可利用滾動條在書寫器中做整體瀏覽，并按訓練的重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)分別顯示在每臺電腦的顯示器上。再按寫作目標針對文章的中心、選材、構(gòu)思、語病、錯別字等方面共同分析評價。師生都能看到被評習作的評改全過程。雖然被評議的作文是少數(shù)，但面向全體，老師示范批注、修改，學生集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高，又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，通過教師的點撥，受到伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時從寫作規(guī)律上認識自己的優(yōu)缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。文章修改好之后，學生便可利用排版系統(tǒng)將文章進行編輯，通過打印機將文章打印出來交流或者直接通過電子郵件投稿。這樣，不僅提高了學生評議、修改的能力，又能增強自信心，培養(yǎng)學生習作的興趣，而且實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，收效很好。
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