[熱門]課堂作文3篇

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編整理的課堂作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂作文 篇1

　　前幾天，在我們班里發(fā)生了一件有意義的事。

　　在上語文課不到半節(jié)課的時候，“嘩”的'一聲，我轉過頭一看，原來有個同學可能身體不舒服，嘔吐了，坐在座位上哭；而其他同學有的哈哈大笑，有的捂住鼻子——怕臭！

　　這時，老師嚴肅地說：“同學生病嘔吐有什么好笑的，你們不幫助他，反而哈哈大笑。同學有困難時，一定要相互幫助，不能譏笑同學�！甭犃诉@番話，同學們就馬上站起來，有的把地拖干凈，有的桌子擦干凈，有的同學扶著他去洗干凈。然后我們繼續(xù)上課。

　　反過來一想，老師批評我們的話很有道理。同學之間要互相幫助，當同學有困難時，我們就要伸出援助之手。假如這件事情發(fā)生在我身上，我相信同學們也會這樣幫助我。

　　專家點評:

　　這是一篇敘事的作文，小作者通過敘述課堂上發(fā)生的一件事，在文章結尾提出了自己的一些思考，但是本文描述得詳略不當，敘述不夠簡潔。今后作文，希望小作者在謀篇布局上多下功夫。

課堂作文 篇2

　　課 題：說死

　　時 間：20xx年9月30日下午

　　地 點：市教師進修學校3樓第四教室

　　參加人員：集中突破式主動作文實驗校教師、實驗班學生代表。老師14人，學生50人（四年段）。

　　目 的：實際操作集中突破式主動作文導寫的基本方法，激發(fā)試驗師生參與試驗的積極性。1、體驗習作形成過程。2、體驗敘事記敘文結構的方法。3、體驗情感的熏陶和審美的陶冶。

　　指導思想：發(fā)揮老師的主導作用，以學生的需要和發(fā)展為本，將學生的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣等人文教育因素重新整合，使他們在主動參與作文的過程中，完成由知識到能力、由生活資源到習作資源的轉化。具體體現集中突破式主動作文的“三維”教學，使主體真正主動起來。1、體現知識的學習。2、體現能力的訓練。3、體現凸顯情感、態(tài)度、榮辱觀。

　　課 時：2

　　第1課時

　　一、游戲導入

　　師：同學們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，我們相聚在教師進修學校第四教室，干什么呀？

　　生：上作文課！

　　師：我真該夸獎你們的聰明。可是知道具體內容嗎？

　　生：不知道——

　　師：那我們先放松一下，玩一個小游戲。好不好？

　　生：好！

　　師：在黑板上畫出以下圖形

　　我 寫好作文

　　師：請同學們依次高聲朗讀“我不能寫好作文、我不想寫好作文、我

　　不要寫好作文”。開始！

　�。ǜ呗暲首x，震耳欲聾。

　　師：�！�—哪位同學說說自己現在的心情？

　　生：搶答“不得勁兒——”

　　生：“郁悶----”

　　生：“想哭---”

　　師：那怎樣辦呢？

　　生：齊答“把不字去了——”

　　師：好！那我們就從心里擦去這個不字，共同高聲朗讀起來。開始！

　　師生：“我能寫好作文、我想寫好作文、我要寫好作文——”

　　師：非常好！你們真優(yōu)秀！難怪你們學校選擇同學們參加集中突破式主動作文的實驗。我相信你們一定會成功。！同學們，有信心嗎？

　　生：有！

　　二、設置情境

　　師：今天，我們一起來寫一篇作文

　�。ň又邪鍟�文題：說死

　　（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）

　　（教室里一陣驚異、騷動，竊竊私語

　　同學們，我國漢代有一位偉大的文學家叫司馬遷，關于死他有句名言，誰知道？

　　生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　師：正確！給他掌聲鼓勵！

　�。ㄔ诤诎遄笊辖前鍟�司馬遷的名言

　　下面，我們分別用兩個字、四個字、一句話說死。但是，在你的詞句中不能出現死字。明白？

　　生：明白——

　�。ㄕf的過程略

　　師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。

　　（分類的過程略

　　三、小結轉題

　　師：同學們！你們表現得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？

　　生：快樂——

　　師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含著兩個詞呢，是什么？誰來說說。

　　生：紅事。白事。紅事，指結婚，白事，指死人。

　　生：哦—哦—他犯規(guī)嘍---

　　師：我嚴重宣布：從現在開始，解除死字的宵禁！在我們當地呀，還有一種規(guī)矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　師：那些為人們利益而獻身的人，他們的死，比泰山還重。他們是永垂不朽的英雄！我們永遠敬仰他們！同學們，今天這是一堂怎么樣的作文課呢？

　　生：紛紛舉手

　　師：（板書：一堂 的作文課）

　�。ㄍ瑢W們說的過程略。

　　（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課

　�。ńㄗh不用說死那個文題，但用什么題自己決定，鼓勵創(chuàng)新

　　這是屬于哪一類的`記敘文呢？

　　生：齊答敘事——

　　師：敘事記敘文的特點是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。

　�。◣熒�互動的過程略

　　同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這么多，明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：下節(jié)課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？

　　生：好！

　　師：下課！

　　第2課時的前3分鐘，我運用主題領跑構思法畫圖輔導學生按照第一節(jié)課的時間推移、內容轉換為序結構作文。同時鼓勵用其它結構方法完成習作。30分鐘后，有47名寫完習作，占94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）

課堂作文 篇3

　　每當聽到“點鼻子”這幾個字時，我就會想起童年時代的那堂“點鼻子”課。

　　記得那是一堂美術課。教師在黑板上畫了一個大大的熊貓，眼睛、嘴巴……都有了，可怎么就是少了一個鼻子。原來老師是想讓我們玩點鼻子的游戲。

　　游戲開始了，老師先請?zhí)茞偵先�點。唐悅用紅領巾蒙住眼睛，然后慢吞吞地走到了黑板前，拿好了粉筆不知道點哪里。這時，班里沸騰起來了。有人說:“往左”，有人說:“往右”……唐悅不知所措，就亂點一下。誰知唐悅點到了眼睛上面。同學們全都哈哈大笑，有的.同學笑得肚子都疼了，有的笑得在地上打滾。唐悅紅著臉回到了座位上，嘴里不服氣地說:“有什么好笑的，難道你們就一定能畫對呀?”

　　杜佳妍自告奮勇地跑上去點。杜佳妍一步一步逼近了黑板。老師拿了一支粉筆給她。杜佳妍不知道該畫哪里，心里琢磨著畫哪呢?才過了幾分鐘，有人就耐不住了，大聲喊道:“快點，快點，別浪費時間!”杜佳妍心急了:到底該畫哪兒?再不畫恐怕就要下課了，畫錯就畫錯吧!于是杜佳妍一畫就畫到了兩只眼睛中間。剛畫完，同學們就編造“謠言”說:“這個熊貓高鼻子，高鼻子!哈哈……”老師嚴肅地說:“不許亂編”。

　　最后，老師請周維維上去點，只見她摸著桌子一步步走了上去，拿好了粉筆。她先找準位置，對著中間點了一下。啊呀，周維維可真厲害，一下子就畫準了。老師笑了笑對她說:“周維維，你不錯呀!”周維維聽了，眉開眼笑，可興奮了。

　　這件事雖然已經過去了，但是我永遠都忘不了這堂“點鼻子”課。因為這是從我們開學以來第一堂充滿歡笑的課，我真希望永遠都停留在這一堂課上。

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