(通用)語文教案15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的語文教案，歡迎閱讀與收藏。
語文教案1
【教學(xué)目的】
１、根據(jù)所寫的內(nèi)容把題目補(bǔ)充完整。
�。病⒁竽懴胂�，想象要新奇、有趣、超前、富有創(chuàng)造性。
�。�、內(nèi)容要具體，語句要通順。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
想象的事物要新奇，有趣，超前，富有創(chuàng)造性。
【教學(xué)過程】
一、審題
請(qǐng)你讀一讀這次習(xí)作的要求，讀后說說你讀懂了什么？
板書：想象作文，題目未來的________
范圍：可是家鄉(xiāng)、學(xué)校、食品、電視、房屋、衣服……也可以寫未來的“我”或別人。
二、寫作指導(dǎo)
�。薄⒁袁F(xiàn)實(shí)為依據(jù)，展開豐富合理的`想象，思路要開闊，不要完全被現(xiàn)實(shí)生活所拘束。
�。病⑾胂笠兴�(jié)制。人的想象力是無窮無盡的，但也不是任其渲泄。
�。场⒃趯懛ㄉ�，可從現(xiàn)實(shí)入筆，最后回到現(xiàn)實(shí)；也可直接著眼未來，結(jié)合現(xiàn)實(shí)；也可以始終貫穿未來�？傊�，應(yīng)突出表現(xiàn)未來，能給人以憧憬展望。
三、寫前說
投影出示思考題，學(xué)生準(zhǔn)備，然后在全班交流，教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
１、你打算寫未來的什么？
�。�、想象一下，它是什么樣的，分幾層來敘述？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫物品時(shí)可從材料、外觀、內(nèi)部設(shè)施功能等方面來寫，還要注意把所寫的物品和人物及事件聯(lián)系起來。
�。�、每個(gè)人在四人小組里說一說，其他人評(píng)議補(bǔ)充，教師巡視。
�。�、小結(jié)提示：不管同學(xué)寫未來的什么，都必須做到條理清晰，有頭有尾，讓人看了以后明明白白。還要從自己熟悉的、了解深刻的事物入手去選擇材料。還要注意想象的合情合理。
四、范文點(diǎn)評(píng)
語文教案2
1教學(xué)目標(biāo)
1、了解有關(guān)“說”的文體知識(shí)，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式
3、了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法
4、點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
2學(xué)情分析
本文文言基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富，學(xué)生必須細(xì)致于文句的落實(shí)，方能完整的把握文章的論證結(jié)構(gòu)，以利于對(duì)文章文脈的把握。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識(shí)。
2、熟讀成誦。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀全文，細(xì)致夯實(shí)文句，整理好文章中的文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、背誦文章。
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)
文言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)
1、文體知識(shí)了解。
2、文言基礎(chǔ)夯實(shí)。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】師說
教學(xué)導(dǎo)入：
由視頻《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見其對(duì)老師的尊敬；現(xiàn)代社會(huì)尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)�，F(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
作者簡(jiǎn)介、解題
1、作者簡(jiǎn)介
韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對(duì)他散文成就的最大肯定。
“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道；反對(duì)六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運(yùn)動(dòng)，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
“韓潮蘇海”指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩?shì)磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。蘇洵說：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉(zhuǎn)�！保ā渡蠚W陽內(nèi)翰第一書》）
2、解題
“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對(duì)事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。
1、朗誦點(diǎn)撥
�。�1）學(xué)生齊讀課文一遍
讀準(zhǔn)字音。
�。�2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)
2、文言知識(shí)整理
一.通假字
1師者，所以傳道受業(yè)解惑也（受，通“授”，教授）
2或師焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）
二、古今異義
（1）古之學(xué)者必有師
古義：求學(xué)的人；今義：指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人
�。�2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
古義：用來……的；今義：表因果關(guān)系的連詞
�。�3）是故弟子不必不如師
古義：不一定；今義：用不著
�。�4）是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少
古義：無論；今義：沒有，常為否定副詞
�。�5）吾從而師之
古義：跟隨而且；今義：表目的或結(jié)果的連詞
�。�6）今之眾人
古義：一般人；今義：眾多的人，大家
�。�7）小學(xué)而大遺
古義：小的方面學(xué)習(xí)
今義：指教育的一個(gè)階段，也指實(shí)施這種教育的機(jī)構(gòu)（常指與中學(xué)、大學(xué)相對(duì)的“小學(xué)”）
三、一詞多義
1師
�、俟胖畬W(xué)者必有師（名詞，老師）
�、趲煹乐粋饕簿靡樱▌�(dòng)詞，從師求學(xué)）
�、畚釓亩鴰熤~的意動(dòng)用法，以……為師）
�、芪釒煹酪玻~作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）
2.傳
�、賻熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也（動(dòng)詞，傳授）
②師道之不傳也久矣（動(dòng)詞，流傳）
③六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（zhuàn，名詞，解釋經(jīng)文的著作）
3.道
�、賯鞯朗軜I(yè)解惑也（名詞，道理）
�、趲煹乐粋饕簿靡樱ㄓ小帮L(fēng)尚”的意思）
③道相似也（名詞，道德學(xué)問）
4.惑
�、倩笾唤猓~，疑難問題）
�、谟谄渖硪玻瑒t恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）
�、刍蠖粡膸煟▌�(dòng)詞，遇到疑難問題）
5.乎
�。�1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當(dāng)于“于”，前一個(gè)是“在”的意思；后一個(gè)是“比”，表比較)
�。�2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語氣助詞，表反問，譯為“嗎”）
�。�3）其皆出于此乎（語氣助詞，表揣測(cè)，譯為“嗎”或“吧”）
�。�4）嗟乎！師道之不傳了久矣（語氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）
6.而
（1）人非生而知之者（連詞，表承接）
�。�2）惑而不從師（連詞，表轉(zhuǎn)折）
�。�3）吾從而師之（連詞，表承接）
(4)擇師而教之（連詞，表承接）
(5)授之書而習(xí)其句讀者（連詞，表并列）
(6)小學(xué)而大遺（連詞，表轉(zhuǎn)折）
(7)則群聚而笑之（連詞，表修飾）
(8)如是而已（與“已”連用，表陳述語氣）
7.之
�。�1）古之學(xué)者必有師（結(jié)構(gòu)助詞，的）
（2）人非生而知之者（代詞，指代知識(shí)、道理等）
�。�3）道之所存，師之所存也（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(5)師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(6)欲人之無惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(7)圣人之所以為圣（代詞，指代這件事）
(8)彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）
(9)句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語前置的標(biāo)志）
(10)巫醫(yī)樂師百工之人（代詞，這，這一類）
�。�11）郯子之徒（代詞，這，這一類）
�。�12）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)的作用，不譯）
�。�13）作師說以貽之（代詞，他，指代李蟠）
8.其
�。�1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問題）
（2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）
�。�3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）
�。�4）其皆出于此乎（副詞，表揣測(cè)語氣，大概）
�。�5）其可怪也歟（副詞，與“也歟”配合表反問語氣，相當(dāng)于“這不是……嗎？”）
9.于
�。�1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）
�。�2）而恥學(xué)于師（介詞，向）
（3）于其身也（介詞，對(duì)于）
�。�4）皆出于此乎（介詞，從）
�。�5）不拘于時(shí)（介詞，表被動(dòng)，被）
10.也
�。�1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語氣助詞，與“者”連用，表判斷）
�。�2）其聞道也固先乎吾（句中語氣助詞，表停頓）
（3）其為惑也終不解矣（句中語氣助詞，表停頓）
（4）其可怪也歟（句末語氣助詞，與“歟”連用，加強(qiáng)語氣）
四、詞類活用
（一）名詞的活用
1.名詞作狀語
則群聚而笑之（群，表動(dòng)作的情態(tài)，成群）
2.名詞作動(dòng)詞
�、傥釒煹酪玻~作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）
②其下圣人也亦遠(yuǎn)矣（名詞作動(dòng)詞，低于）
3.名詞的意動(dòng)用法
①吾從而師之（名詞的意動(dòng)用法，以……為師）
②孔子師郯子（名詞意動(dòng)用法，以……為師）
�。ǘ┬稳菰~的活用
1.形容詞作名詞
�、傩W(xué)而大遺（形容詞作名詞，小的方面、大的方面）
�、谖嵛匆娖涿饕玻ㄐ稳菰~作名詞，高明的地方）
�、凼枪适ヒ媸ィ抟嬗蓿ㄐ稳菰~作名詞，圣明的人、愚昧的人）
�、軒熣�，所以傳道受業(yè)解惑也（形容詞作名詞，疑惑的問題、糊涂的問題）
�、菸槐皠t足羞，官盛則近諛（形容詞作名詞，卑：卑賤的人、低下的人盛：勢(shì)盛位高的人）
2.形容詞作動(dòng)詞
惑而不從師（形容詞作動(dòng)詞，遇到疑難問題）
3.形容詞的意動(dòng)用法
而恥學(xué)于師（形容詞的意動(dòng)用法，以……為恥）
（三）動(dòng)詞的使動(dòng)用法
授之書而習(xí)其句讀者（習(xí)，使……學(xué)習(xí)）
五、文言句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
�。�1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（……者，……也，表判斷）
�。�2）道之所存，師之所存也（……也，表判斷）
�。�3）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（非，表否定判斷）
�。ǘ┍粍�(dòng)句
不拘于時(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）
�。ㄈ┑寡b句
1．介賓結(jié)構(gòu)后置句（狀語后置句）
（1）而恥學(xué)于師（于師學(xué)，介賓短語后置）
�。�2）師不必賢于弟子（于弟子賢，介賓短語后置）
�。�3）不拘于時(shí)，學(xué)于余（于余學(xué)，介賓短語后置）
2．賓語前置句
句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）
4.省略句
�。�1）今其智乃反不能及（之）（省賓語）
（2）吾從（之）而師之（省賓語）
�。�3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主語）
�。�4）（師）位卑（者）則足羞，（師）官盛（者）則近諛（省略謂語動(dòng)詞）
5.固定格式
庸……乎：表反問，難道……嗎，哪里……呢
例句：夫庸知其年之先后生于吾乎
4.2第二學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文第二段，學(xué)習(xí)并掌握本文正反對(duì)比論證的方法。
2、正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)
分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法
2、點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】師說第二課時(shí)
教學(xué)過程：
自主學(xué)習(xí)：
1這篇文章為誰而作？何以見得？文中有沒有信息？
【明確】“李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之�！�
從課文的最后一段可以得出答案，韓愈的這篇《師說》是寫給一個(gè)叫李蟠的十七歲小伙子的。
2一代文學(xué)宗師為什么要為一個(gè)名不見經(jīng)傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說》？
可以總結(jié)為三個(gè)原因：
李蟠好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之
他不拘于時(shí)，學(xué)于余
能行古道
�。ㄒ陨先齻�(gè)方面都是原因，當(dāng)時(shí)“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學(xué)于余”，我們說向韓愈這樣一個(gè)文壇領(lǐng)袖學(xué)習(xí)應(yīng)該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫文章嗎？所以說根本的原因是不拘于時(shí)和能行古道。）
合作探究：
1文末說“余嘉其能行古道”，所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體現(xiàn)在哪里？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一、三兩段，相互討論完成答案，教師總結(jié)明確）
【明確】古人從師之道——古之學(xué)者必有師且無常師
【點(diǎn)撥分析】
課文的一、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結(jié)它的'核心為“古之學(xué)者必有師”“圣人無常師”，古代的知識(shí)淵博之人必定有自己的老師，正如韓愈所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”；同時(shí)古代的圣人不僅向老師學(xué)習(xí)，還“無常師”，向各種人甚至一些遠(yuǎn)不如他的人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，自然讓我們想到了孔子的話“三人行，必有我?guī)熝伞保乙懊舳脤W(xué)，不恥下問”。
2古人如此的注重從師學(xué)習(xí)，那么擇師的原則是什么？（原文語言回答）
【明確】擇師的原則：
是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也
是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子
韓愈闡述古人從師之道，其真正的意圖是引出對(duì)擇師原則和標(biāo)準(zhǔn)的闡述，作者認(rèn)為擇師的原則是不分高低貴賤，年長(zhǎng)年幼，道存在的地方就存在老師，同時(shí)，作者打破傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為老師不一定要比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也不一定比老師差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老師，詳細(xì)地展現(xiàn)了擇師的原則。
【延伸小結(jié)】
以上是古人的從師之道，也是韓愈對(duì)于從師的觀點(diǎn)，許許多多的成功者正是得益于這種古道，才成就了他們的輝煌，相信這對(duì)于我們每個(gè)人都會(huì)有所啟發(fā)的。
3前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個(gè)：不拘于時(shí)，即不被當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣所拘束。當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的呢？作者是從哪幾個(gè)角度來分析并批判這種風(fēng)氣的？運(yùn)用了什么論證手法？
（引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第二段，討論明確）
【明確】
①社會(huì)風(fēng)氣——師道之不傳也久矣、恥學(xué)于師
�、谧髡哌\(yùn)用正反對(duì)比論證的手法，從三個(gè)方面批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，總結(jié)表格如下：
對(duì)象從師的態(tài)度結(jié)果觀點(diǎn)
1 “今眾人” “恥學(xué)于師” “愚益愚”
通過正反對(duì)比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性。
“古圣人” “從師而問” “圣益圣”
2于其子擇師而教之小學(xué)
于其身恥師大遺
3巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師
士大夫之智不及巫醫(yī)樂師百工之人
士大夫之族曰師曰弟子……群聚而笑之
�。ㄗ髡咴谡n文的第二段給我們展示了當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣，并通過三組正反對(duì)比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣。此段中韓愈用了大量強(qiáng)烈語氣的句子，來表明了自己的對(duì)“恥學(xué)于師”這一社會(huì)風(fēng)氣的不滿和痛心，如：“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”“嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣�！薄敖衿渲悄朔床荒芗埃淇晒忠矚e！”等，朗讀時(shí)注意語氣。）
全文通過對(duì)師的討論，表達(dá)了作者對(duì)古人從師之道的贊揚(yáng)，對(duì)“恥學(xué)于師”的社會(huì)風(fēng)氣的無情批判。我們深切體會(huì)到作者那因“師道不傳”而痛心疾首的情感的同時(shí)，也為這位偉大文豪非凡的斗爭(zhēng)勇氣和正直的品行所傾倒。
4、雖然文章說，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？
【點(diǎn)撥】這個(gè)問題可以從韓愈《師說》一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間。
【明確】可以說，韓愈的文章還送給以下的兩種人：
寫給當(dāng)時(shí)那些不愿學(xué)習(xí)的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則后果會(huì)很嚴(yán)重。再讀文章最后一段文字，我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了，那種社會(huì)風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過李蟠個(gè)人勤學(xué)好問帶給自己的喜悅的。（再讀課文最后一段）
1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長(zhǎng)袒護(hù)孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？
正是這種穿越時(shí)空的恒久價(jià)值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。同學(xué)們，反思自己吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒。
背誦全文
試說說作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。
11＊師說
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
11＊師說
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀全文，細(xì)致夯實(shí)文句，整理好文章中的文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、背誦文章。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
文言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
1、文體知識(shí)了解。
2、文言基礎(chǔ)夯實(shí)。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】師說
教學(xué)導(dǎo)入：
由視頻《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見其對(duì)老師的尊敬；現(xiàn)代社會(huì)尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)�，F(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
作者簡(jiǎn)介、解題
1、作者簡(jiǎn)介
韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對(duì)他散文成就的最大肯定。
“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道；反對(duì)六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運(yùn)動(dòng)，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
“韓潮蘇�！敝柑瞥n愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩?shì)磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。蘇洵說：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉(zhuǎn)�！保ā渡蠚W陽內(nèi)翰第一書》）
2、解題
“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對(duì)事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。
1、朗誦點(diǎn)撥
（1）學(xué)生齊讀課文一遍
讀準(zhǔn)字音。
�。�2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)
2、文言知識(shí)整理
一.通假字
1師者，所以傳道受業(yè)解惑也（受，通“授”，教授）
2或師焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）
二、古今異義
�。�1）古之學(xué)者必有師
古義：求學(xué)的人；今義：指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人
�。�2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
古義：用來……的；今義：表因果關(guān)系的連詞
（3）是故弟子不必不如師
古義：不一定；今義：用不著
�。�4）是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少
古義：無論；今義：沒有，常為否定副詞
�。�5）吾從而師之
古義：跟隨而且；今義：表目的或結(jié)果的連詞
�。�6）今之眾人
古義：一般人；今義：眾多的人，大家
�。�7）小學(xué)而大遺
古義：小的方面學(xué)習(xí)
今義：指教育的一個(gè)階段，也指實(shí)施這種教育的機(jī)構(gòu)（常指與中學(xué)、大學(xué)相對(duì)的“小學(xué)”）
三、一詞多義
1師
�、俟胖畬W(xué)者必有師（名詞，老師）
�、趲煹乐粋饕簿靡樱▌�(dòng)詞，從師求學(xué)）
�、畚釓亩鴰熤~的意動(dòng)用法，以……為師）
�、芪釒煹酪玻~作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）
2.傳
①師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動(dòng)詞，傳授）
�、趲煹乐粋饕簿靡樱▌�(dòng)詞，流傳）
�、哿嚱�(jīng)傳皆通習(xí)之（zhuàn，名詞，解釋經(jīng)文的著作）
3.道
�、賯鞯朗軜I(yè)解惑也（名詞，道理）
�、趲煹乐粋饕簿靡樱ㄓ小帮L(fēng)尚”的意思）
�、鄣老嗨埔玻~，道德學(xué)問）
4.惑
①惑之不解（名詞，疑難問題）
�、谟谄渖硪玻瑒t恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）
�、刍蠖粡膸煟▌�(dòng)詞，遇到疑難問題）
5.乎
�。�1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當(dāng)于“于”，前一個(gè)是“在”的意思；后一個(gè)是“比”，表比較)
�。�2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語氣助詞，表反問，譯為“嗎”）
（3）其皆出于此乎（語氣助詞，表揣測(cè)，譯為“嗎”或“吧”）
�。�4）嗟乎！師道之不傳了久矣（語氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）
6.而
�。�1）人非生而知之者（連詞，表承接）
（2）惑而不從師（連詞，表轉(zhuǎn)折）
�。�3）吾從而師之（連詞，表承接）
(4)擇師而教之（連詞，表承接）
(5)授之書而習(xí)其句讀者（連詞，表并列）
(6)小學(xué)而大遺（連詞，表轉(zhuǎn)折）
(7)則群聚而笑之（連詞，表修飾）
(8)如是而已（與“已”連用，表陳述語氣）
7.之
�。�1）古之學(xué)者必有師（結(jié)構(gòu)助詞，的）
�。�2）人非生而知之者（代詞，指代知識(shí)、道理等）
（3）道之所存，師之所存也（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(5)師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(6)欲人之無惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
(7)圣人之所以為圣（代詞，指代這件事）
(8)彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）
(9)句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語前置的標(biāo)志）
(10)巫醫(yī)樂師百工之人（代詞，這，這一類）
�。�11）郯子之徒（代詞，這，這一類）
�。�12）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)的作用，不譯）
�。�13）作師說以貽之（代詞，他，指代李蟠）
8.其
�。�1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問題）
（2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）
（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）
（4）其皆出于此乎（副詞，表揣測(cè)語氣，大概）
�。�5）其可怪也歟（副詞，與“也歟”配合表反問語氣，相當(dāng)于“這不是……嗎？”）
9.于
�。�1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）
�。�2）而恥學(xué)于師（介詞，向）
（3）于其身也（介詞，對(duì)于）
�。�4）皆出于此乎（介詞，從）
�。�5）不拘于時(shí)（介詞，表被動(dòng)，被）
10.也
�。�1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語氣助詞，與“者”連用，表判斷）
�。�2）其聞道也固先乎吾（句中語氣助詞，表停頓）
（3）其為惑也終不解矣（句中語氣助詞，表停頓）
（4）其可怪也歟（句末語氣助詞，與“歟”連用，加強(qiáng)語氣）
四、詞類活用
�。ㄒ唬┟~的活用
1.名詞作狀語
則群聚而笑之（群，表動(dòng)作的情態(tài)，成群）
2.名詞作動(dòng)詞
�、傥釒煹酪玻~作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）
�、谄湎率ト艘惨噙h(yuǎn)矣（名詞作動(dòng)詞，低于）
3.名詞的意動(dòng)用法
�、傥釓亩鴰熤~的意動(dòng)用法，以……為師）
�、诳鬃訋熪白樱~意動(dòng)用法，以……為師）
�。ǘ┬稳菰~的活用
1.形容詞作名詞
�、傩W(xué)而大遺（形容詞作名詞，小的方面、大的方面）
�、谖嵛匆娖涿饕玻ㄐ稳菰~作名詞，高明的地方）
�、凼枪适ヒ媸�，愚益愚（形容詞作名詞，圣明的人、愚昧的人）
④師者，所以傳道受業(yè)解惑也（形容詞作名詞，疑惑的問題、糊涂的問題）
�、菸槐皠t足羞，官盛則近諛（形容詞作名詞，卑：卑賤的人、低下的人盛：勢(shì)盛位高的人）
2.形容詞作動(dòng)詞
惑而不從師（形容詞作動(dòng)詞，遇到疑難問題）
3.形容詞的意動(dòng)用法
而恥學(xué)于師（形容詞的意動(dòng)用法，以……為恥）
�。ㄈ﹦�(dòng)詞的使動(dòng)用法
授之書而習(xí)其句讀者（習(xí)，使……學(xué)習(xí)）
五、文言句式
（一）判斷句
�。�1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（……者，……也，表判斷）
（2）道之所存，師之所存也（……也，表判斷）
�。�3）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（非，表否定判斷）
�。ǘ┍粍�(dòng)句
不拘于時(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）
（三）倒裝句
1．介賓結(jié)構(gòu)后置句（狀語后置句）
�。�1）而恥學(xué)于師（于師學(xué)，介賓短語后置）
�。�2）師不必賢于弟子（于弟子賢，介賓短語后置）
（3）不拘于時(shí)，學(xué)于余（于余學(xué)，介賓短語后置）
2．賓語前置句
句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）
4.省略句
�。�1）今其智乃反不能及（之）（省賓語）
（2）吾從（之）而師之（省賓語）
�。�3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主語）
�。�4）（師）位卑（者）則足羞，（師）官盛（者）則近諛（省略謂語動(dòng)詞）
5.固定格式
庸……乎：表反問，難道……嗎，哪里……呢
例句：夫庸知其年之先后生于吾乎
語文教案3
教學(xué)目標(biāo)：
在聽音樂，正確、流利、有感情地朗讀，畫畫想像等環(huán)節(jié)中，理解詩句的意思，感悟詩情。背誦詩文。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛春天的情感，并從中受到“美”的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，通過想象，聽音樂,畫畫，練讀等等方法明詩意，并在朗讀中悟詩情，讓學(xué)生在美好動(dòng)人的春景中受到“美”的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“泥融飛燕子”的繁鬧，和“沙暖睡鴛鴦”的悠閑。
教學(xué)過程：
一、引入。
同學(xué)們會(huì)背這首詩嗎?兩個(gè)黃鸝……(學(xué)生接背)這是唐代大詩人杜甫寫的《絕句》，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首《絕句》(課件出示課題)，它的作者也是杜甫。
絕句在這課是生字，但它們可是我們的老朋友了，大家快和他們打個(gè)招呼吧，讀一讀。
二、初讀，讀準(zhǔn)字音
1、這首詩寫了什么內(nèi)容呢?我們來讀一讀。
2、指導(dǎo)認(rèn)讀詞。
這首詩中有一個(gè)詞是我們今天要學(xué)的認(rèn)讀詞，(課件出示鴛鴦的圖片和文字)大家讀讀。
這就是鴛鴦，是一種水鳥，看，它們羽毛的顏色多美麗呀!在詩中的詩句是沙暖睡鴛鴦。咱們一起讀一遍。
3、下面我們?cè)賮碜x讀這首詩(課件出示詩的內(nèi)容)，要注意把字音讀準(zhǔn)，讀出詩的節(jié)奏來。自由讀。指名讀。
三、多種感官參與，感悟詩意。
1、讀完這首詩，你眼前出現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色呀?
2、你從這首詩的什么地方感到這是春天呀?快找一找。
默讀，邊讀邊畫。
指名匯報(bào)。
指導(dǎo)：其實(shí)詩中還有兩個(gè)詞也能說明描寫的'是春天。泥融�！叭凇辈樽值淅斫�。還有一個(gè)是遲日。古代有一本書叫《詩經(jīng)》，上面有一句詩是：春日遲遲。是說春天到了，太陽照的時(shí)間長(zhǎng)了，人們就把春天的太陽成為遲日。
3、如果讓你把這首詩畫成畫，你認(rèn)為這幅畫中應(yīng)該畫些什么?和同組同學(xué)商量一下，一起完成這幅畫。
師巡視指導(dǎo)，指出不足。
4、展示：貼到黑板上，給大家說說你們都畫了什么。
都誰把春風(fēng)畫出來了?
大家一起看一看，我們把這首詩表達(dá)的意境畫出來了嗎?
5、下面，同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一讀，邊讀邊想像春天的美景。
看，這是不是你頭腦中的畫面啊?在春天的陽光照耀下，山河多么美麗!春風(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。天變暖了，冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢呢。一對(duì)對(duì)鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。
下面我們?cè)俑魳纷x這首詩，感受春天的美景。
6、杜甫用短短的四句詩就向我們描繪了一幅美麗的春光圖。這么美的詩一定要背下來。
四、古詩中還有很多描寫春天的詩，下面我們來欣賞兩首。(課件出示，美麗的畫面，抒情的音樂，古詩內(nèi)容)
五、作業(yè)。
1、背誦描寫春天的古詩。
2、搜集描寫秋天的古詩，讀一讀，背一背。
板書設(shè)計(jì)：絕句
遲日江山麗，
學(xué)生的畫春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
語文教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“縣、濟(jì)、匠、砌等10個(gè)生字，會(huì)寫縣、設(shè)、參、部等14個(gè)字。正確讀寫“雄偉、創(chuàng)舉、精美”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入
課件出示各種橋的`圖片，由此引入新課板題并齊讀課題
二、活動(dòng)引路，讀文識(shí)字
1、開展讀書“闖關(guān)”活動(dòng)。
�。�1）闖關(guān)總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準(zhǔn)字音）、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。每闖一關(guān)得一面小旗。（2）學(xué)生自主讀書，做“闖關(guān)”準(zhǔn)備
（遇到生字、新詞、通過查閱工具書自行解決）
（3）同桌分別“闖關(guān)”。一次沒有闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。
2、開展讀書“展示會(huì)”活動(dòng)
�。�1）“我會(huì)認(rèn)”。（卡片抽讀生字詞）
�。�2）“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機(jī)糾正字音。
�。�3）“我想讀”。誰想讀就站起來讀。（特別指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣讀課文第3自然段和用自豪的語氣讀最后一個(gè)自然段）
三、鞏固認(rèn)字、指導(dǎo)寫字
1、“說字”。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”，幫助大家明確寫每個(gè)字的注意點(diǎn)。
2、“寫字”�！靶±蠋煛痹谔镒指駜�(nèi)師范寫生字。大家在練習(xí)本上寫字。
3、“查字”。同桌互相查寫的字。
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞語。
2、朗讀課文。
語文教案5
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“慰、藉”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“卜”，會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3．抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1．字詞教學(xué)
學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。
2．閱讀理解
主要采用提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細(xì)讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3．表達(dá)運(yùn)用
運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2．準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“慰、藉”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“卜”，會(huì)寫“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程
板塊一設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設(shè)置疑問。
師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2．生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語句。
�。�3）示例：在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設(shè)計(jì)意圖]利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．生初讀課文，自學(xué)生字詞語。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
2．檢查字詞預(yù)習(xí)。
�。�1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。
�。�2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識(shí)記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍(lán)）藉（慰藉）籍（書籍）
�。�4）分別出示本課多音字“卜”和要求會(huì)寫的字。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷹、霸”2個(gè)字的書寫。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長(zhǎng)，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。
[設(shè)計(jì)意圖]寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1．默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2．大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3．學(xué)習(xí)第1～3自然段。
（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。
�。�3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2．抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)過程
板塊一結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1．導(dǎo)入新課。
�。�1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書：天窗）
2．整體感知。
�。�1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑�(dǎo)理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
�、垲A(yù)設(shè)：安慰。
�、苌R讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）
[設(shè)計(jì)意圖]上課伊始，教師極富感染力的`話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語“慰藉”。
板塊二反復(fù)朗讀，悟“慰藉”
1．再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。
�。�3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2．全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時(shí)）
�、趲熞龑�(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
�、凼纠寒�(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑�(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說，你在什么時(shí)候也有過這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
a。“到屋里來��！”這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）
b。“被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谑纠赫n文中的語言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦懢毩�(xí)。
a。師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b。生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。
c。師指名交流，相機(jī)出示范例。
�、苌R讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣鳌＃ㄊ纠汉⒆觽兊南胂罅κ菬o窮無盡的）
�、抟龑�(dǎo)想象。
a。師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b。示例：紅葉……（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進(jìn)行朗讀）
3．學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導(dǎo)思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
�、邸盁o”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更“真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)”了。
（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。
[設(shè)計(jì)意圖]這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1．拓展交流。
�。�1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2．小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3．課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設(shè)計(jì)意圖]教材無非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1．抓住關(guān)鍵詞語，走進(jìn)“天窗”。
教學(xué)《天窗》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”�！跋奶礻囉陙砹藭r(shí)”“被逼著上床去‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。
2．聚焦重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀體味。
體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機(jī)給學(xué)生，讓他們?cè)囍鴮懸粚憽斑@雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì)到了文中的“無”“有”“虛”“實(shí)”。
3．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
語文教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．讀順課文，了解有關(guān)宇宙的基本知識(shí)。
2．了解本文抓住宇宙運(yùn)動(dòng)無窮無盡的特征，按照由近及遠(yuǎn)的順序，運(yùn)用多種手段進(jìn)行說明的行文特征。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．文章的說明順序。
為了介紹人們所不熟悉的太空世界，作者先從人們?nèi)庋勰芸匆姷暮阈菍懫�，說到行星和星云。介紹恒星系時(shí)又是先從大家熟悉的銀河系寫起，在說到銀河系以外的星系，由已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)以億計(jì)的恒星系推測(cè)還有別的恒星系。這樣由近及遠(yuǎn)、有已知到未知地說明，便于人們有條理地、清楚地了解宇宙里有什么，更好地把握文章介紹的知識(shí)。
2．多種說明方法的綜合運(yùn)用。
為了更好地幫助讀者具體地認(rèn)識(shí)被說明事物的特征，文章運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、舉例子等說明方法。這是學(xué)生首次接觸這些概念，因此是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，看到那深邃、湛藍(lán)的夜空，群星點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)讓人遐想無限，大詩人郭沫若在詩中寫到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往……”多美的地方啊！20xx年11月12日中國宇航員費(fèi)俊龍、聶海勝乘坐“神舟六號(hào)”飛船升入太空，繞地球五天，我們更好地了解了天空、宇宙�，F(xiàn)在讓我們跟隨鄭文光先生去看看《宇宙里有些什么》。
二、教學(xué)過程
1．默讀全文，思考：宇宙里有些什么呢？宇宙的特征是什么？畫出關(guān)鍵性的詞語。
2．朗讀課文，思考：文章的思路是什么？請(qǐng)列出提綱。
這兩步的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生整體感知文章，理清脈絡(luò)，明白文章抓住宇宙是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的、無窮無盡的特點(diǎn)，按照由近及遠(yuǎn)、由已知到未知的順序介紹了宇宙里有恒星、行星、星云、銀河系、銀河系以外的恒星系……。
3．讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙說明得通俗易懂的。（以小組討論的形式進(jìn)行）
（1）許多紅色的星星很大很大，有的可以裝得下八十萬萬個(gè)太陽。
�。�2）最稀薄的，密度只有地球上空氣的幾萬分之一，比我們用抽氣機(jī)造成的“真空”還要稀薄得多。
�。�3）每當(dāng)初冬晚上八九點(diǎn)鐘的時(shí)候，差不多在天空正當(dāng)中有一個(gè)紡錘形的小光斑，就是這個(gè)恒星系。
�。�4）這些星云有的厚到幾萬億公里，本身并不發(fā)光，如果在附近有恒星，它就反射出光亮，叫做亮星云。否則它就是暗黑的，叫做暗星云。
（5）宇宙里有千千萬萬個(gè)像銀河系一樣的恒星系，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星。
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解、點(diǎn)撥相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握本文涉及到的說明方法。）
4．請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒疚幕蛘弑締卧恼n文中就每一種說明方法尋找一個(gè)句子，先自己分析，然后與同桌交流，有疑惑的地方再在班上交流。
�。◤�(qiáng)化學(xué)生對(duì)說明方法的把握及鞏固遷移能力。）
5．請(qǐng)學(xué)生從下面一段話中找出自己認(rèn)為運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語，并分析它的表達(dá)作用。
它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。即使是最堅(jiān)硬的金屬，一接觸它們的表面就會(huì)熔解，甚至化為氣體�？墒�，當(dāng)你看到靜靜的夜空中閃爍著寒光的小星星的時(shí)候，說不定還會(huì)把它們當(dāng)作螢火蟲呢。
�。ㄕf明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)要讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。這個(gè)題是引導(dǎo)學(xué)生品味語言的。）
三、總結(jié)
這篇科學(xué)小品文用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言、多種說明方法、恰當(dāng)?shù)恼f明順序，介紹了宇宙里有什么以及宇宙的特點(diǎn)，讓我們感受到宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美，激發(fā)了我們探索宇宙奧妙的興趣。
【資料寶藏】
1．名師教學(xué)案例
上海特級(jí)教師于漪在教《宇宙里有什么》時(shí)，課文里有這樣一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了問題“老師，萬萬等于多少？”這時(shí)大家都笑了起來，有一個(gè)學(xué)生說“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學(xué)生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但是這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學(xué)生們都啞了。過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來說：“不用‘億’用‘萬萬’有兩個(gè)好處，第一，用萬萬聽起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多。”這時(shí)同學(xué)們又笑了，其實(shí)這個(gè)同學(xué)的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并表揚(yáng)說：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”這時(shí)同學(xué)都用欽佩的眼光看著那個(gè)學(xué)生，而老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個(gè)新的知識(shí)，是誰給予我們的呢？”這時(shí)大家都將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。
2．關(guān)于宇宙
物質(zhì)現(xiàn)象的總和。廣義上指無限多樣、永恒發(fā)展的物質(zhì)世界，狹義上指一定時(shí)代觀測(cè)所及的最大天體系統(tǒng)。后者往往稱作可觀測(cè)宇宙、我們的宇宙，現(xiàn)在相當(dāng)于天文學(xué)中的“總星系”。
詞源考察：在中國古籍中最早使用宇宙這個(gè)詞的是《莊子齊物論》�！坝睢钡暮x包括各個(gè)方向，如東西南北的一切地點(diǎn)。“宙”包括過去、現(xiàn)在、白天、黑夜，即一切不同的具體時(shí)間。戰(zhàn)國末期有個(gè)人說：“四方上下曰宇，往古來今曰宙。”“宇”指空間，“宙”指時(shí)間，“宇宙”就是時(shí)間和空間的.統(tǒng)一。后來“宇宙”一詞便被用來指整個(gè)客觀實(shí)在世界。與宇宙相當(dāng)?shù)母拍钣小疤斓亍薄ⅰ扒ぁ�、“六合”等，但這些概念僅指宇宙的空間方面�！豆茏印返摹爸婧稀币辉~，“宙”指時(shí)間，“合”（即“六合”）指空間，與“宇宙”概念最接近。
遠(yuǎn)古時(shí)代，人們對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)處于十分幼稚的狀態(tài)，他們通常按照自己的生活環(huán)境對(duì)宇宙的構(gòu)造作了幼稚的推測(cè)。在中國西周時(shí)期，生活在華夏大地上的人們提出的“早期蓋天說”認(rèn)為，天穹像一口鍋，倒扣在平坦的大地上；后來又發(fā)展為“后期蓋天說”，認(rèn)為大地的形狀也是拱形的。公元前7世紀(jì)，巴比倫人認(rèn)為，天和地都是拱形的，大地被海洋所環(huán)繞，而其中央則是高山。古埃及人把宇宙想象成以天為盒蓋、大地為盒底的大盒子，大地的中央則是尼羅河。古印度人想象圓盤形的大地負(fù)在幾只大象上，而大象則站在巨大的龜背上。
最早認(rèn)識(shí)到大地是球形的是古希臘人。公元前6世紀(jì)，畢達(dá)哥拉斯從美學(xué)觀念出發(fā)，認(rèn)為一切立體圖形中最美的是球形，主張?zhí)祗w和我們所居住的大地都是球形的。這一觀念為后來許多古希臘學(xué)者所繼承。但直到1519～1522年，葡萄牙的麥哲倫率領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)完成了第一次環(huán)球航行后，地球是球形的觀念才最終證實(shí)。
公元2世紀(jì)，托勒密提出了一個(gè)完整的“地心說”。這一學(xué)說認(rèn)為地球在宇宙的中央安然不動(dòng)，月亮、太陽和諸行星以及最外層的恒星天都在以不同速度繞著地球旋轉(zhuǎn)。為了說明行星運(yùn)動(dòng)的不均勻性，他還認(rèn)為行星在本輪上繞其中心轉(zhuǎn)動(dòng)，而本輪中心則沿地球轉(zhuǎn)動(dòng)�！暗匦恼f”曾在歐洲流傳了1000多年。
1543年，哥白尼提出了“日心說”，認(rèn)為太陽位于宇宙中心，而地球則是一顆沿著軌道繞太陽公轉(zhuǎn)的普通行星。
1609年，開普勒揭示了地球和諸行星都在橢圓軌道上繞太陽公轉(zhuǎn)，發(fā)展了哥白尼的日心說，同年，伽利略則率先用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)天空，用大量觀測(cè)事實(shí)證實(shí)了“日心說”的正確性。
1687年，牛頓提出了“萬有引力定律”，深刻揭示了行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的力學(xué)原因，使“日心說”有了牢固的力學(xué)基礎(chǔ)。在這以后，人們逐漸建立起了科學(xué)的太陽系概念。
在哥白尼的宇宙圖像中，恒星只是位于最外層“恒星天”上的光點(diǎn)。1584年，布魯諾大膽取消了這層恒星天，認(rèn)為恒星都是遙遠(yuǎn)的太陽。
18世紀(jì)上半葉，由于哈雷對(duì)恒星自行的發(fā)展和布拉得雷對(duì)恒星遙遠(yuǎn)距離的科學(xué)估計(jì)，布魯諾的推測(cè)得到了越來越多人的贊同。
18世紀(jì)中葉，賴特、康德和朗伯推測(cè)說，布滿全天的恒星和銀河構(gòu)成了一個(gè)巨大的天體系統(tǒng)。赫歇爾首創(chuàng)用取樣統(tǒng)計(jì)的方法，用望遠(yuǎn)鏡數(shù)出了天空中大量選定區(qū)域的星數(shù)以及亮星與暗星的比例，1785年首先獲得了一幅扁而平、輪廓參差、太陽居中的銀河系結(jié)構(gòu)圖，從而奠定了銀河系概念的基礎(chǔ)。
在此后一個(gè)半世紀(jì)中，沙普利發(fā)現(xiàn)了太陽不在銀河系中心、奧爾特發(fā)現(xiàn)了銀河系的自轉(zhuǎn)和旋臂，以及許多人對(duì)銀河系直徑、厚度的測(cè)定，科學(xué)的銀河系概念才最終確立。
18世紀(jì)中葉，康德等人還提出，在整個(gè)宇宙中，存在著無數(shù)像我們的天體系統(tǒng)(指銀河系)那樣的天體系統(tǒng)。而當(dāng)時(shí)看去呈云霧狀的“星云”很可能正是這樣的天體系統(tǒng)。此后經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)170年的曲折的探索歷程，直到1924年，才由哈勃用“造父視差法”測(cè)仙女座大星云等的距離，確認(rèn)了河外星系的存在。
近半個(gè)世紀(jì)，人們通過對(duì)河外星系的研究，不僅已發(fā)現(xiàn)了星系團(tuán)、超星系團(tuán)等更高層次的天體系統(tǒng)，而且已使我們的視野擴(kuò)展到遠(yuǎn)達(dá)200億光年的宇宙深處。
3.航天事業(yè)的重大事件
人類載人航天事業(yè)起步于20世紀(jì)五六十年代。1961年4月12日，27歲的蘇聯(lián)航天員尤里加加林乘坐人類第一艘載人飛船“東方１號(hào)”在離地面181000米的軌道上，繞地球飛行一周，108分鐘后安全返回地面，揭開了人類載人航天的歷史篇章。
1969年7月20日，美國航天員阿姆斯特朗和奧爾德林乘“阿波羅號(hào)”飛船，實(shí)現(xiàn)了人類首次登上月球的夢(mèng)想。
20xx年10月15日9時(shí)整，我國自行研制的“神舟”五號(hào)載人飛船在中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。９時(shí)９分５０秒，“神舟”五號(hào)準(zhǔn)確進(jìn)入預(yù)定軌道。這是中國首次進(jìn)行載人航天飛行。乘坐“神舟”五號(hào)載人飛船執(zhí)行任務(wù)的航天員是38歲的楊利偉。他是我國自己培養(yǎng)的第一代航天員。在太空中圍繞地球飛行14圈，經(jīng)過21小時(shí)23分、60萬公里的安全飛行后，他于16日6時(shí)23分在內(nèi)蒙古主著陸場(chǎng)成功著陸返回。
4.我國發(fā)射衛(wèi)星狀況發(fā)展回顧
自從1970年4月24日中國第一顆“東方紅”人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功以來，經(jīng)過30年的發(fā)展，中國的衛(wèi)星研制水平和制造技術(shù)不斷提高，成功開發(fā)研制出了多種衛(wèi)星，形成了不同的應(yīng)用衛(wèi)星系列，使一顆顆中國衛(wèi)星在太空放射出耀眼的光芒。
我國用長(zhǎng)征系列運(yùn)載火箭先后發(fā)射了50多顆衛(wèi)星，其中，科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星9顆，返回式遙感衛(wèi)星17顆，通信廣播衛(wèi)星9顆，氣象衛(wèi)星2顆，資源遙感衛(wèi)星2顆，導(dǎo)航定位衛(wèi)星2顆，測(cè)量大氣密度的氣球衛(wèi)星2顆，國外衛(wèi)星10顆。這些衛(wèi)星的成功升空，不僅體現(xiàn)了我國科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展水平，使我國跨入了世界航天大國的行列，而且對(duì)促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，以及提高國際地位等方面，都發(fā)揮出了極其重要的作用。
探索宇宙
探索宇宙
教學(xué)設(shè)計(jì)
〔教學(xué)策略〕本節(jié)是從地球開始，逐步向太陽系、銀河系和宇宙深處延伸，進(jìn)而展示出宇宙結(jié)構(gòu)的圖景，并通過著名人物、論著和事件，向?qū)W生展示了人類探索宇宙的歷程。最后是以“幻想與追求”為結(jié)題，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)好物理，實(shí)現(xiàn)人類探索太空的夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙、探索宇宙的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的科學(xué)精神。為此，本節(jié)教學(xué)應(yīng)以“問題”為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)猜想和假設(shè)；通過文獻(xiàn)探究和交流研討等協(xié)作學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、加工和存儲(chǔ)能力和對(duì)問題的分析論證能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科學(xué)探究能力。
〔教學(xué)用具〕
1.多媒體計(jì)算機(jī)(聯(lián)網(wǎng))、CAI課件。
2.參考光盤：《中國大百科全書》《中國小百科全書》《科學(xué)博士》。
3.參考書：《當(dāng)代科學(xué)之門》《少年科學(xué)家》。
〔教學(xué)參考〕
一、探索的歷程
1.識(shí)圖——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境
使學(xué)生認(rèn)識(shí)“探索的歷程”中的圖，并進(jìn)行歸納和比較。
教師歸納：這些圖向同學(xué)們簡(jiǎn)要展示了古今中外人類對(duì)宇宙探索的歷程，前兩幅圖充滿神學(xué)與宗教的色彩，后四幅圖閃耀著人類科技文明的光芒。下面請(qǐng)同學(xué)們從下列各題中任選一條，進(jìn)行網(wǎng)上信息收集。也可以自行立題探究。
2.問題——科學(xué)猜想
(1)中國古代關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)的學(xué)說。
(2)哥白尼和日心說。
(3)從世界上第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功，到人類第一次乘飛船進(jìn)入太空。
(4)美國的“阿波羅”登月計(jì)劃。
(5)“神舟”號(hào)飛船的四次成功飛行。
3.上網(wǎng)查閱——文獻(xiàn)探究
學(xué)生協(xié)作式活動(dòng)過程，教師可參與其中，與同學(xué)們共同查閱資料，共同討論。
4.交流研討——互動(dòng)式學(xué)習(xí)
在各組成員之間交流和協(xié)作的基礎(chǔ)上，各組推選代表，進(jìn)行信息發(fā)布。把相關(guān)問題的科學(xué)猜想，論證分析進(jìn)行報(bào)告。
5.老師評(píng)價(jià)總結(jié)
肯定學(xué)生的探究精神和研究成果，指出探究活動(dòng)中的不足，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生探究的深入。
二、浩瀚的星空、幻想和追求
1.識(shí)圖——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境
使學(xué)生認(rèn)識(shí)“浩瀚的星空”中的圖，并進(jìn)行歸納。
教師歸納：
(1)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔栂凳疽鈭D中找出我們生活的地球。投影此圖，指出地球的位置。
(2)這些圖是以地球?yàn)閰⒖�，逐漸向外延伸，向同學(xué)們簡(jiǎn)單呈現(xiàn)太陽系、銀河系和河外星系的圖景，我們可以從中窺探出宇宙的結(jié)構(gòu)和層次，我們的太陽只是星光閃閃的恒星的典型代表。為了進(jìn)一步了解“浩瀚的星空”，請(qǐng)同學(xué)們選題進(jìn)行網(wǎng)上查詢，也可以自擬論題查詢。
2.問題——科學(xué)猜想
(1)太陽系的結(jié)構(gòu)和演化。
(2)地球結(jié)構(gòu)和演化。
(3)銀河系的結(jié)構(gòu)和演化。
(4)空間技術(shù)。
3.上網(wǎng)查詢——文獻(xiàn)探究
4.交流研討——互動(dòng)式學(xué)習(xí)
5.老師評(píng)價(jià)總結(jié)
語文教案7
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)概括課文要點(diǎn)，品味優(yōu)美語言。
2、養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物特征的習(xí)慣。
3、激發(fā)對(duì)自然對(duì)一切生命的熱愛之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：概括課文要點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：
A、體會(huì)語言的優(yōu)美。
B、學(xué)會(huì)細(xì)致觀察。
教學(xué)設(shè)想：
�。�1） 教學(xué)中貫徹湛江市教委提出的“八字”要求。
�。�2） 重難點(diǎn)的突破中結(jié)合學(xué)法指
�。�3） 導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
（4） 安排一個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
播放一段夜鶯的歌聲。
剛才大家聽到是一段夜鶯的鳴叫聲，好聽嗎？鶯是一種什么樣的動(dòng)物呢？今天就讓我們來了解它。（板書課題）
2、解題，作者介紹
布封，法國博物學(xué)家、作家。從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。26歲入法國科學(xué)院。1939年起擔(dān)任皇家公園（植物園）主任。他用畢生的精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成了36冊(cè)《自然史》。
學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來看看《大百科全書中》是怎樣介紹鶯的。請(qǐng)大家打開課本第72頁，看看“練習(xí)三”中有關(guān)的說明。（叫一個(gè)同學(xué)讀一讀，讀完后引入課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）《大百科全書》中的說明是純粹的知識(shí)介紹，語句精煉。那么課文又是怎樣來說明的呢？學(xué)習(xí)這篇課文大家要注意體會(huì)課文的語言特色，此外，學(xué)習(xí)這篇課文我們還要注意些什么呢？
3、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
4、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語。（指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語，要字不離句，著重于運(yùn)用。）
陰霾（mi）：空氣中因懸浮大量的煙、塵等微粒而形成的混濁現(xiàn)象。
休眠:某些生物為了適應(yīng)環(huán)境的變化,生命活動(dòng)幾乎到了停止的狀態(tài),如蛇到冬季就不吃不動(dòng),植物的牙到冬季停止生長(zhǎng)等。
歡暢（chng）高興;痛快。
棲（qī）息：停留，休息（多指鳥類）。
涵（hn）養(yǎng)：蓄積并保持。
恬（tin）靜：安靜。
無憂無慮:形容沒有什么顧慮，也沒有什么懸掛。
千呵（hē）萬護(hù):形容非常疼愛。
�。�2）速讀，標(biāo)出段的序號(hào)，初步感知課文的內(nèi)容。同時(shí)，注意圈畫出生字詞。教師可讓學(xué)生自問自答，理清閱讀中的文字障礙。
5、新課研習(xí)
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊找出各段中的關(guān)鍵語句，并據(jù)此概括各段的大意，把握課文的內(nèi)容。
明確：課文第一自然段，先寫蕭條冷漠毫無生氣的冬季，是鳥類的歸來，喚醒沉睡的大自然，于是大地有了新的活力與生命，到處生機(jī)勃勃。大意：鳥是春的使者。
第二自然段，先寫鶯之惹人喜愛之處，再說鶯之多及其活動(dòng)范圍之廣。大意：介紹鶯的特性（活躍、靈巧、輕盈、好動(dòng)、富有感情、善叫、鐘情）
第三自然段：用簡(jiǎn)略之筆介紹鶯的毛色：暗淡的灰白色或褐色。大意：介紹鶯的毛色。
第四自然段：介紹鶯的生活習(xí)性：快樂無憂、充滿活力、也不缺乏溫情。大意：介紹鶯的生活習(xí)性。
第五自然段：主要介紹鶯生性膽小的特點(diǎn)，然后進(jìn)一步展示活躍、歡快永遠(yuǎn)是它們生活的主旋律。大意：鶯生性膽小。
第六自然段：以鶯家族中的'黑頭鶯為例，寫其優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲及給人的感受。大意：黑頭鶯是杰出的歌唱家。
�。�2）結(jié)合課后“練習(xí)二”，弄清文章抓住鶯的什么特征進(jìn)行說明。
要求：學(xué)生細(xì)讀課文一遍，思考：作者怎樣介紹鶯，主要介紹鶯的那些特點(diǎn)？
[提問1]鶯有那些特點(diǎn)？試用課文中的詞語加以概括。
明確：活躍、靈巧、輕盈、好動(dòng)、富有感情、生性膽小。
[提問2]鶯的特征中最突出的特征是什么？文中那些句子可以看出來？
明確：活躍、愛唱歌。第2段“處處能看見它們飛來飛去的歡快身影”說明其活躍，“到處能聽見它們歡暢的歌聲”說明其愛唱。第4段它們“玩耍、搭窩、不停的出入”又是活躍的表現(xiàn)，而“總是以幾支歌結(jié)束”有時(shí)愛唱的表現(xiàn)。第5段，一旦危險(xiǎn)過后，“它們又變得歡樂愉快，又唱又跳”，這是活躍、愛唱的表現(xiàn)。第6段在以黑頭鶯為例，極力描述其叫的“最好聽”，聲音“最流暢”，聽之使人動(dòng)情，真實(shí)杰出的歌唱家。
（5）語言積累與感知。
提示：上課前，我們看了《大百科全書》中有關(guān)鶯的介紹，“練習(xí)二”中提到課文中運(yùn)用了文學(xué)的筆調(diào)來描寫鶯，大家怎么樣來理解這種文學(xué)的筆調(diào)呢？
明確：所謂的文學(xué)筆調(diào)，它的主要的特點(diǎn)是采用形象的描寫手法對(duì)事物的特征加以擴(kuò)展，寓說明于敘述、描寫之中，以取得形象、生動(dòng)的效果。為此，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們要注意體會(huì)其中優(yōu)美，即那些形象、生動(dòng)的句子。
讓學(xué)生有感情朗讀課文，摘出優(yōu)美語句并加以揣摩。
如：①、……所有的動(dòng)作看上去都富有感情，叫聲中透出喜悅，玩耍中隱藏愛情。
�、�、……他們的打鬧并不過火，爭(zhēng)斗也是天真無邪，結(jié)果總是以幾支歌結(jié)束。
③、他們的歌喉輕快純潔，盡管音域不太寬廣，但十分美妙動(dòng)聽，婉轉(zhuǎn)而富有層次，這歌聲仿佛涵養(yǎng)了樹林的清新。
6、課堂作業(yè)。
放錄像，讓學(xué)生觀察蠟嘴鳥的生活片斷，回答問題下面問題。
�。�1）下列說法對(duì)嗎？
1 蠟嘴鳥是織布鳥的一種
2 它只用蘆葦作材料搭窩。
3 雄性蠟嘴鳥不
4 搭窩
5 只等雛形的蠟嘴鳥搭好再進(jìn)去住。
6 蠟嘴鳥搭的窩外形象正方形的木箱。
7 蠟嘴鳥搭的窩頂
8 有蓋玄關(guān)提供安全倉庫
9 目的是在受到外敵攻擊是以便安全逃走。
（2）課后回去用文字生動(dòng)、準(zhǔn)確的把蠟嘴鳥這段生活片斷的描述出來。
7、教學(xué)小結(jié)。
這篇文章，作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了鶯的活潑好動(dòng)、生性膽小、善于歌唱等特點(diǎn)。字里行間流露出作者對(duì)鶯和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。
語文教案8
教學(xué)目標(biāo)：
能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識(shí)、永”8個(gè)生字的音，并能在語言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、領(lǐng)”。
能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。
通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
出示圖片。問：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？”
板書課題，齊讀課題。
師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了，因?yàn)樗惶斓酵怼爸�，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動(dòng)物們都想來教蟬本領(lǐng)。
出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
指名讀，把句子讀正確。
學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng)正音。
自由讀，齊讀，把句子讀通順。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的.歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？
交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀
自由輕聲讀第2節(jié)，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？
交流：（可出示句型，填空）
黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識(shí)譜，云雀想教蟬唱歌。
黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。
�。◣煱鍟S鶯畫眉云雀
發(fā)音識(shí)譜唱歌
蟬怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？為什么？
交流、補(bǔ)充板書：
不以為然搖頭很不耐煩
學(xué)習(xí)：不以為然生字：以、為、然
四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、開火車?yán)首x詞語
2、抽讀句子
3、選詞說話
二、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話
1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音，感受蟬的語氣。
2、出示黃鶯和蟬的對(duì)話
黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說：“知了，知了！”
指名同桌讀，把句子讀正確。
自由讀，想想蟬是怎樣說話的？
體驗(yàn)朗讀。
3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話，注意讀出不同的語氣。
4、分角色練讀、比賽讀。
過渡：蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？
指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
說話練習(xí)
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）
三、復(fù)習(xí)鞏固
雙軌火車：讀字組詞。
歡樂蹦蹦跳：積累詞語。
讀句子
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說：“別著急，你能行！”
指名讀，男女生讀，全班讀。
你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？
有感情朗讀全文。
四、指導(dǎo)寫字
認(rèn)識(shí)“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。
了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。
學(xué)生當(dāng)堂描寫：識(shí)、領(lǐng)。
拓展練習(xí)
讀詞語，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音
一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)
哪些字中有筆畫“橫折提”，請(qǐng)用筆把這個(gè)筆畫描一描
識(shí)語紀(jì)鳩功計(jì)凱
�。◤�(fù)習(xí)筆畫：橫折提）
讀句子，注意讀出相應(yīng)的語氣
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說：“別著急，你能行！”
語文教案9
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生了解生命在春天里變化的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)他們熱愛春天的情感。
2、在觀察春天、贊美春天的活動(dòng)過程中，加深學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)他們初步的觀賞自然和欣賞藝術(shù)的能力。
3、進(jìn)行作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中明理，進(jìn)而有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。
活動(dòng)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從平凡的生活現(xiàn)象中尋找研究課題。
2、讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)上充分表現(xiàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高整體素質(zhì)。
專題選擇
老師采用小組競(jìng)賽記分的方法，先讓學(xué)生圍繞“春天”這一主題提出各種可以開展的專項(xiàng)活動(dòng)。老師在學(xué)生充分表達(dá)后，引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)提出專題項(xiàng)目，并與學(xué)生討論歸納幾個(gè)思考角度以作參考：
1、春天與科學(xué)知識(shí)；
2、春天與文學(xué)作品；
3、春天與藝術(shù)作品；
4、春天與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)；
5、春天與人生經(jīng)歷。
老師提醒學(xué)生注意選擇專題活動(dòng)的幾個(gè)原則：
1、專題活動(dòng)是否有意義？
2、專題活動(dòng)是否有創(chuàng)新？
3、專題活動(dòng)是否比較容易開展？
4、專題活動(dòng)對(duì)象的.寬窄是否適宜？在學(xué)生討論選擇時(shí)，老師采用“友情幫助”的方法引導(dǎo)各小組討論，使他們明確目的，統(tǒng)一意見，確立合理的課題。
參考專題：編一本“自然日志”、譜一曲“春天的贊歌”、創(chuàng)一幅“詩畫”、建一個(gè)“春之聲”的網(wǎng)頁。
活動(dòng)準(zhǔn)備
志同道合的同學(xué)組成合作小組，4～5人為一小組，自行選定組長(zhǎng)，分工合作完成任務(wù)。分組查找六個(gè)主題的資料：
1、種植植物，并寫觀察日記，同時(shí)記錄下對(duì)春天的感悟。
2、結(jié)合搜集到的描寫春天的詩詞、文、圖片等制作成網(wǎng)頁。
3、給畫配詩或給詩配畫，辦一期手抄報(bào)。
4、細(xì)心體驗(yàn)生活，圍繞春天的主題，編排廣播劇。
5、準(zhǔn)備有關(guān)春天的詩文朗誦節(jié)目。
6、自編自寫，自彈自唱“春天的贊歌”。
活動(dòng)方式
1、自主探究與小組合作相結(jié)合。
2、小組交流與全班展示、評(píng)比相結(jié)合。
3、專題活動(dòng)──聽說、讀寫、唱、思考相結(jié)合。
活動(dòng)時(shí)間
用兩周時(shí)間，學(xué)生課外分小組搜集整理資料。
活動(dòng)過程
1、方案計(jì)劃的設(shè)計(jì)：
老師提供活動(dòng)方案示例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方案設(shè)計(jì)的基本要求。然后，各小組組織討論專題活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)目的，制定活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象及方法，安排實(shí)施和總結(jié)的時(shí)間。
示例：
�、艑�(duì)于我們小組關(guān)于“春天”的活動(dòng)，我最想了解的問題是：
�、圃谛〗M討論會(huì)上，我們共同確定的方向是：
�、腔顒�(dòng)過程中，預(yù)計(jì)我們遇到的最大的困難是：
�、任覀冇懻摬扇〉膶�(duì)策是：
�、山�(jīng)過一段時(shí)間活動(dòng)后，我們估計(jì)會(huì)有的成果是：
2、設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施提綱以及查閱相關(guān)資料：
老師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)助：
�、艑�(duì)幾份活動(dòng)實(shí)施提綱進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握提綱設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)。
�、谱屆總�(gè)小組根據(jù)自己的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提綱。
�、遣捎谩坝亚閹椭钡男问介_展討論，使學(xué)生在自主的實(shí)踐探索中明確活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)，如任務(wù)明確、及時(shí)總結(jié)等。
⑷介紹查閱資料的方法。
3、實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃：
活動(dòng)提示示例：
⑴查資料了解二十四節(jié)氣，搜集有關(guān)諺語，同時(shí)細(xì)心觀察物候變化。
�、扑鸭托蕾p有關(guān)春天的詩歌與圖畫，小組集思廣益，嘗試給畫配詩，給詩配畫。
�、撬鸭鑼懘禾斓脑娫~、文、圖片等，設(shè)計(jì)“春之聲”網(wǎng)頁。
⑷到長(zhǎng)輩那里調(diào)查他們對(duì)春天的看法，讓他們講講他們所經(jīng)歷的有關(guān)春天的故事。
�、尚〗M合作，共同選定喜歡的有關(guān)春天的詩文，排練朗誦。
�、矢鶕�(jù)所了解的關(guān)于春天的樂曲，體會(huì)它們表達(dá)的內(nèi)涵，掌握這些樂曲的共同特點(diǎn)，譜出自己心中的春天之歌。
專題活動(dòng)展示過程
1、山谷探春：
�、艑�(dǎo)入。
�、菩〗M成果展示：“詩情畫意的春天”（手抄報(bào)展示）。
⑶示例：以“春天”為中心詞，可以給它加許多修飾語，組成作文題目，如“燦爛的春天”“綠色的春天”“濕漉漉的春天”等。
�、葘W(xué)生討論，擬定作文題目，陳述寫作意圖。
�、山處燑c(diǎn)評(píng)。
2、田園賞春：
�、判〗M成果展示：“春天的故事”（廣播劇展示），“春天的足跡”（網(wǎng)頁展示）。
�、剖纠阂浴按禾臁弊餍揎椪Z，從不同角度構(gòu)思中心詞，組成新的作文題，如“春天的早晨”“春天的命運(yùn)”“春天的遺憾”等。
⑶學(xué)生討論，擬定作文題目，陳述寫作意圖。
�、冉處燑c(diǎn)評(píng)。
3、深情頌春：
�、判〗M成果展示：“春天，你好嗎？”(朗誦展示)，“春天花會(huì)開”（歌曲展示）。
�、剖纠合胂翊禾炀褪悄銉A訴的對(duì)象，抒發(fā)自己內(nèi)心的獨(dú)特情感，組成新的作文題目，如“春天，你在哪里？”“春天，請(qǐng)慢點(diǎn)走！”“春天，我把你永遠(yuǎn)留在心底”等。
�、菍W(xué)生討論，擬定作文題目，陳述寫作意圖。
⑷教師點(diǎn)評(píng)。
4、小結(jié)。
5、布置作業(yè)：
結(jié)合這次專題活動(dòng)，請(qǐng)以“春天”為話題，構(gòu)思立意，寫一篇文章。角度不限，體裁不限，立意要深刻、新穎。字?jǐn)?shù)600字左右。
總結(jié)評(píng)價(jià)
以口語表達(dá)、活動(dòng)創(chuàng)意、材料整理、小組合作、成果展示為評(píng)分項(xiàng)目，各20分，給每組評(píng)分。
語文教案10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、理解“指手畫腳、不假思索”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法
1、抓住描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
2、理解課文結(jié)尾，進(jìn)一步體會(huì)人們極其沉重的心情和車廂內(nèi)悲哀的氣氛。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無辜百姓身體、心靈的巨大傷害。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)課文深刻的主旨，體會(huì)作者對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
教學(xué)難點(diǎn)
品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1939年，德國法西斯發(fā)動(dòng)了第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國家的百姓造成了深重的苦難，也給本國民眾帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。
本文講述的就是這樣一個(gè)故事�，F(xiàn)在，讓我們一起跟隨作者坐上柏林的火車去了解這個(gè)故事吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1、教師范讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)“柏林”“車廂”“咔嚓”“嗤笑”等生詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3、檢查自學(xué)情況，理解詞語的意思。
�。�1）多音字。
柏
�。�2）詞語解釋。
緩慢：不迅速；慢。
健壯：強(qiáng)健。
后備役：預(yù)備役。
指手畫腳：形容說話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。
寂靜：沒有聲音；很靜。
三、通讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段，給課文劃分層次。
明確：第一部分（1）：故事的起因，車廂里的老婦人遭到了兩個(gè)小姑娘的嗤笑，老兵不高興了。
第二部分（2、3）：故事的高潮，老兵控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
第三部分（4）：在環(huán)境描寫中結(jié)束本文，引人深思。
四、課文研讀，突破重難
1、“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子�！边@句話暗示了什么。
明確：暗示健壯的男子全都上了前線，只留下婦女兒童，為后來提到的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷提供了有力的證據(jù)。
2、“在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人�！边@句話是什么描寫。有什么作用。
明確：這句話是外貌描寫�！邦^發(fā)灰白”“身體虛弱而多病”揭示了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無辜百姓身體、心靈的巨大傷害。
3、文中為什么要寫老頭和兩個(gè)小姑娘計(jì)較呢。
明確：為下文做了鋪墊，使讀者有充分思考的空間。
4、寫老婦人多次重復(fù)數(shù)著“一、二、三”有什么含義。
明確：其含義是指老婦人對(duì)失去了三個(gè)兒子的.痛苦訴說，也表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的強(qiáng)烈控訴。
5、結(jié)合老兵對(duì)那兩位小姑娘所講的話，說說老兵讓她們不要再笑的原因是什么。
明確：因?yàn)槔蠇D人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，不堪巨大的打擊，她已經(jīng)瘋了；而兩個(gè)天真的小姑娘卻尚未意識(shí)到這是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的傷害。
6、老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”。這樣結(jié)尾有何好處。
明確：因?yàn)槔媳脑捯鹆巳藗儗?duì)老兵一家的同情和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。這句環(huán)境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽了老兵的話語之后，心靈產(chǎn)生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。
五、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
1、設(shè)置試題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
明確：語言痛苦無奈強(qiáng)烈的厭惡和痛恨
2、總結(jié)。
美國作家奧萊爾的小小說《在柏林》篇幅不足400字，短小精悍，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的肉體痛苦和對(duì)人民心靈的沉重打擊。其震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)電影遜色，文字的靈魂已經(jīng)超過了動(dòng)作的畫面。
作者的筆寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的血和淚，其寫作的思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆使讀者迷惘，后來的結(jié)局令讀者心頭一震，激起了人們對(duì)和平的向往。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架
在柏林戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷呼吁和平。
語文教案11
教材分析：
本文節(jié)選自魯光的報(bào)告文學(xué)《中國姑娘》。文中記錄了陳招娣在排球訓(xùn)練中，幾次罷練，最終克服困難，理智回歸訓(xùn)練的故事，歌頌了她頑強(qiáng)拼搏的體育精神。
學(xué)情分析：
有的學(xué)生對(duì)陳招娣并不了解，課前需布置學(xué)生查一下有關(guān)她的資料。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
正確、流利、有感情的朗讀課文。認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。
能力目標(biāo)：
在閱讀中學(xué)習(xí)作者用典型事例描寫人物的方法。
情感目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)陳招娣罷練及繼續(xù)訓(xùn)練時(shí)的倔強(qiáng)性格。
重、難點(diǎn)：
朗讀課文，從課文對(duì)陳招娣罷練及繼續(xù)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫中，體會(huì)女排姑娘的永不服輸?shù)念B強(qiáng)拼搏精神。
教法：
自讀感悟
教具：
有陳招娣的`圖片、課件
流程：
組織教學(xué)：
一、導(dǎo)入新課，用背景資料激發(fā)閱讀興趣（多媒體出示）
同學(xué)們中國女排在世界上的賽事取得的重大成就，這些成就的背后他們付出多少辛苦你知道嗎？其中有許多令人感動(dòng)的故事。今天，我們來了解女排其中的一名成員——陳招娣的故事，她是如何苦練的。板書課題，并齊讀。
二、初談?wù)n文，整體把握課文內(nèi)容。
讀通課文后，可讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事？
三、研讀重點(diǎn)，感受陳招娣的訓(xùn)練吃苦耐勞的頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)。
�。�1）讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫女排訓(xùn)練辛苦的的句子，圍繞課文后的第一個(gè)思考題來進(jìn)行。
�。�2）請(qǐng)快速瀏覽課文，找出自己最受感動(dòng)的場(chǎng)面，談自己的感受和體會(huì)，先自己體會(huì)，再小組討論。
�。�3）全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
課文最后九個(gè)自然段是朗讀的重點(diǎn)
a.先讓學(xué)生試著自己怎么讀，再把自己的體會(huì)和大家交流。
b.反復(fù)朗讀，讀出人物的真情，最后讓學(xué)生匯報(bào)朗讀。
c.教師范讀。
四、整體回顧，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
1.有感情的朗讀全文，用自己的語言講述這個(gè)故事。
2.在筆記本上簡(jiǎn)要地寫一寫自己了解的陳招娣。
五、遷移練習(xí)：
1.識(shí)字寫字，要讀準(zhǔn)9個(gè)生字的讀音。
2.讀下面的句子，在括號(hào)里填寫恰當(dāng)?shù)脑~語，體會(huì)這些詞語好在哪里。
招娣邁動(dòng)了腳步了。不過，她（）往前走，（）來個(gè)向后轉(zhuǎn)，步子（）猛，動(dòng)作（）沖。
�。�.小練筆：學(xué)習(xí)作者寫典型事跡細(xì)節(jié)的寫法。描寫生活中的某個(gè)場(chǎng)面。
六、實(shí)踐活動(dòng)。
1.選取課文中的一個(gè)場(chǎng)景，演一演。
2.課外閱讀女排在賽場(chǎng)上拼搏的其它故事。
七．作業(yè)：
抄寫本文佳句。在練習(xí)冊(cè)中自選兩道題。
板書：
人物事件過程
主動(dòng)請(qǐng)求加練
苦練陳招娣一次加練首次累倒罷練
再次累倒罷練
理智回歸完成訓(xùn)練
語文教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．正確認(rèn)識(shí)本課“琥、珀、嗡”等11個(gè)生字，會(huì)寫“怒、吼、脂”等15個(gè)生字，正確理解“拂拭、掙扎、怒吼、推測(cè)”等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的樣子及價(jià)值；理解琥珀形成的過程及必備條件。
3．激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的樣子及價(jià)值；理解琥珀形成的過程及必備條件。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
課前準(zhǔn)備
相關(guān)圖片、相關(guān)的課件
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1．課件出示：
這是在北京博物館的古生物大廳里陳列著的兩具大象的骨架，那就是黃河象的骨骼化石。(學(xué)生們觀看，感受大自然的神奇)
今天，我們?cè)賮硇蕾p一塊形成于一萬多年前的珍稀化石--琥珀(板書課題)看，這就是神奇美麗的琥珀化石。(課件展示)
2．看到這些美麗的琥珀，你想了解些什么呢？
3．《琥珀》這篇課文是一篇語言優(yōu)美的科學(xué)小品，也就是說明文，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們隨著作者的推測(cè)，走進(jìn)這塊琥珀形成的傳奇故事吧！
二、自讀課文，整體感知。
1．請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．出示生字詞，檢查自學(xué)情況。
怒吼、松脂、灰塵、拂拭、美餐、劃動(dòng)、晌午、熱辣辣、淹沒、掙扎、成千上萬、沖刷、斷絕、泥沙
推測(cè)、詳細(xì)、情形
3．指名再讀生字詞，教師正音。
4．學(xué)生自由朗讀課文，想一想文章主要講了一件什么事情？(這篇課文生動(dòng)、具體地記敘了這塊奇特的琥珀形成的.過程，交代了想象琥珀形成的科學(xué)依據(jù)。)
教師提示：按“形成--發(fā)現(xiàn)--樣子和價(jià)值”把文章分為三部分。
①第一部分(1-12)：寫這塊奇異的琥珀是怎樣形成的。
�、诘诙糠�(13-17)：寫這塊琥珀被發(fā)現(xiàn)。
③第三部分(18)：寫這塊琥珀的樣子和價(jià)值。
三、教師小結(jié)。
同學(xué)們，這就是文中的那塊琥珀，如今，它靜靜地躺在博物館里，這塊琥珀有什么價(jià)值？又是怎么樣形成的，我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
語文教案13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、明白隨意即席采訪的意義及學(xué)習(xí)隨意即席采訪的方法。
2、明確隨意即席采訪的方法及技巧。
3、提高分辨是非的能力和禮儀水平。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┘とと腩}，明確要求
1、出題激趣：當(dāng)你需要調(diào)查人們對(duì)世界足球賽的態(tài)度時(shí)，該怎么辦？
2、總結(jié)入題：就要走上街道去詢問，那就要去隨意采訪。板題。
3、提出要求：根據(jù)不同人物采用不同語氣，運(yùn)用不同問題進(jìn)行采訪。
�。ǘ┯懻撁鞣ǎ瑢W(xué)會(huì)采訪
1、出題討論：（1）即席采訪應(yīng)怎樣選擇對(duì)象？）（2）在采訪前、中、后應(yīng)采用什么不同的語氣？（3）應(yīng)該怎樣問題？
2、小組討論，大組交流。
3、總結(jié)方法：（1）選擇對(duì)象要注意全面性、正確性。（2）根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的稱呼，不同的語氣。（3）問題要小，不斷變換問題角度。
三、示例采訪，鞏固方法
1、出題：調(diào)查人們對(duì)青陽建設(shè)的看法。
2、小組討論，學(xué)習(xí)采訪。
�。�1）選擇對(duì)象。為了調(diào)查某個(gè)問題，首先要選好對(duì)象。一要注意對(duì)象的全面性，對(duì)象選擇中要有老、中、青、少或工農(nóng)商學(xué)兵；二要注意對(duì)象的正確性，要選擇愿意接待你采訪的人，這就需要我們仔細(xì)觀察。
�。�2）選擇語氣。根據(jù)不同對(duì)象，采用不同稱呼，不同采訪時(shí)間，選擇不同的'語氣，開頭運(yùn)用征求意見的語氣。如：“叔叔，我能問你個(gè)問題嗎？”中間可運(yùn)用協(xié)商的語氣，討論的語氣。如：“你這個(gè)意見很好，還能具體說說嗎？”“你認(rèn)為進(jìn)網(wǎng)吧有好處嗎？那你專門去嗎？有同學(xué)迷上了網(wǎng)嗎？”“你看進(jìn)網(wǎng)吧，應(yīng)注意什么問題嗎？”而且，采訪時(shí)根據(jù)情況，要掌握好火候，達(dá)到目的，對(duì)別人總要表示感謝。如“謝謝你的合作！”“打擾你了，謝謝！”
（3）提好問題。提問題要小，讓人感到容易回答，抓住采訪人感興趣的進(jìn)行提問。逐步增加問題容量，在采訪中，要不斷總結(jié)提問的方法。更換提問的方式，如上面的提問。
3、總結(jié)。
注意點(diǎn)：態(tài)度要好，采訪者要有思想準(zhǔn)備，不怕碰釘子，不怕別人笑，始終保持微笑待人，寬容大度的心態(tài)，這樣才能完成采訪任務(wù)。
四、大組交流，評(píng)選最佳
根據(jù)不同采訪內(nèi)容，選擇不同對(duì)象在小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬即席采訪。并相互評(píng)議，推派代表參加全班展示，并評(píng)出最佳記者。
五、布置作業(yè)
�。�1）調(diào)查人們對(duì)教師節(jié)的看法。
�。�2）調(diào)查人們對(duì)青陽建設(shè)的意見。
語文教案14
【教學(xué)目的】
1、德育點(diǎn)：領(lǐng)悟口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊(yùn)。
2、能力點(diǎn)：理解課文描寫層次的有條不紊;理解文章精彩的場(chǎng)面描寫。
3、知識(shí)點(diǎn)：揣摩語言，掌握一些文言詞匯;側(cè)面描寫。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、鍛煉學(xué)生看圖概括文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的思路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解課文描寫層次的有條不紊。
2、理解文章精彩的場(chǎng)面描寫。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，自然界中有的動(dòng)物能模仿人的語音。比如鸚鵡能學(xué)人說話。那么人能模仿其他事物的聲音嗎?下面請(qǐng)大家聽聽這些聲音。這些都是人口模仿出來的。很奇妙吧!口技表演就是一門奇妙的藝術(shù)。不信?好，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《口技》這篇課文。
二、導(dǎo)讀課文
1、聽課文的朗讀。
2、齊讀課文：
⑴ 高聲朗讀，熟悉課文情節(jié);
�、� 體會(huì)課文語言特點(diǎn)。
3、正音：
讓學(xué)生自主找出讀錯(cuò)了的字詞，學(xué)生質(zhì)疑完成正音，體現(xiàn)生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
4、再讀課文。
三、解讀課文──看圖說話
(開展小組活動(dòng)完成)
1、讓學(xué)生觀察畫面，看圖概括文章內(nèi)容。課文講了些什么呢?
�、� 盡量扣準(zhǔn)圖片及課文內(nèi)容進(jìn)行流利的口頭表達(dá)。
�、� 適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2、好，那同學(xué)們想想，課文描寫了幾個(gè)場(chǎng)景呀?三個(gè)場(chǎng)景。哪三個(gè)?
3、課文是怎么描寫這些場(chǎng)景的.呀?通過聲音的描寫。請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鏊鑼懙降穆曇簟?學(xué)生口頭作答)
4、聽到這些聲音，聽眾們的反應(yīng)如何?
第2段：“伸頸”、“側(cè)目”、“微笑”、“默嘆”
第3段：“意少舒，稍稍正坐”
第4段：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”
讓聽眾們?nèi)绱巳朊缘目诩急硌�，口技人有些什么特別的表演道具嗎?
5、課文首尾。
�、� 請(qǐng)男女生各一位同學(xué)分別朗讀這兩段。
�、� 文章首尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這不是重復(fù)嗎?當(dāng)然不是。那為什么要這樣寫呢?
二者既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊;結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對(duì)這場(chǎng)表演回味不已。
四、歸結(jié)文章的主旨
1、課文通過描寫一場(chǎng)精彩的口技表演，展示了口技藝術(shù)的魅力和贊揚(yáng)了口技藝人高超的技藝，顯示出中華文化的深厚底蘊(yùn)。
2、同學(xué)們想一想：在你的身邊有沒有深厚的中華文化呢?(學(xué)生自由發(fā)言)
【教學(xué)反思】
1、遵循課改的教學(xué)理念和學(xué)校快樂教學(xué)的原則，我從備課開始就關(guān)注我所要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，用心備課的同時(shí)也認(rèn)真地備人。因而這堂課教學(xué)目標(biāo)完成得較好。我通過課文的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章行文的流暢和精彩的場(chǎng)景描寫有了初步的體驗(yàn);也讓學(xué)生深刻地感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)以及民間藝術(shù)的高超精湛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛與敬意。
2、不足之處：
�、� 有一個(gè)問題向?qū)W生提出時(shí)，我措辭有不夠精準(zhǔn)之處，以致讓學(xué)生在回答時(shí)有一些小偏差。
�、� 在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，我有急于道出的心理傾向。
�、� 我上課還不很老練，有一些緊張，沒能做好揮灑自如。
�、� 教學(xué)機(jī)智尚待加強(qiáng)，我在處理課堂中學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)性事件的應(yīng)變不好。
語文教案15
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確讀寫真摯、避免等詞語。能抄寫對(duì)祖國魂?duì)繅?mèng)縈的句子。
2、感情朗讀。
過程與方法
感悟課文內(nèi)容，能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。
教學(xué)重點(diǎn)：
能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。
教學(xué)方法：
討論交流
教具學(xué)具：
多媒體課件、朗誦時(shí)的背景音樂
教學(xué)過程：
一、朗讀課文，品評(píng)同學(xué)的朗讀。
二、（接第一課時(shí)）繼續(xù)交流感受深刻的句子。
1、重點(diǎn)體會(huì)以下三個(gè)句子
�。�1）出示第一句：我的祖國母親，我這是第一次離開她。離開的時(shí)間只有短短幾個(gè)月，不知道是為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢(mèng)。想想頻來入夢(mèng)是什么意思？（常常進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)或夢(mèng)境。）
祖國母親頻來入夢(mèng)的原因是什么呢？（我第一次離開祖國，我熱愛祖國）
從這句話，你知道了什么？（作者有一顆愛國心。強(qiáng)烈的思國情。）
請(qǐng)有感情地讀讀這句話。
�。�2）出示第二句：然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的呢？
�。ㄒ�?yàn)槲疑類酃枢l(xiāng)、深愛老朋友，雖然我身在異國他鄉(xiāng)，暫時(shí)不能與他們見面，但他們?cè)谖业?心中永遠(yuǎn)都是美好的，所以我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的。）
從這句話，我們能感受到什么？（作者認(rèn)為故鄉(xiāng)、朋友都是最可親、可敬的，在心目中，不管身處何地，他們都是美好的，令人回味的。足以看出他的思鄉(xiāng)情、愛國情。）
有感情地朗讀。
�。�3）出示第三句：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。
在你的想象中，母親的面影是怎樣的？
細(xì)讀懷念祖國母親的句子，體會(huì)愛國情感。
2、自由讀句子，說說自己的感受。
學(xué)生自由談。（只要不偏離主題。）
有感情地讀。
3、從其他幾個(gè)句子，你又感悟到什么呢？
教學(xué)說明：此部分教學(xué)，不拘泥于一句一句地講解過程，均由學(xué)生自己找出句子，不分先后秩序，學(xué)生找到的句子老師與學(xué)生共同朗讀、共同討論，得出祖國母親與自己生母一般，讓作者思念，作者那濃濃的思鄉(xiāng)、愛國之情躍然紙上，同時(shí)通過文字也傳遞給了我們。
4、齊讀這些句子，想想它們都讓你體會(huì)到什么？把自己的感悟通過讀表達(dá)出來。
三、讀文體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，有機(jī)拓展。
1、通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。（如摘錄日記，摘錄文章來表達(dá)思想感情等）
2、讀文拓展，想象習(xí)作。
《尋夢(mèng)》的開頭一段和結(jié)尾一段都有（見課文），你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？學(xué)生想象，再寫一寫。
3、學(xué)生交流習(xí)作片段，交流習(xí)作感受。
四、聽音樂讀詩歌，升華情感，結(jié)束教學(xué)。
1、在1984年的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！
2、朗誦文后詩歌《我的中國心》。
3、唱完這首歌，你有什么想說的呢？
4、總結(jié)：這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個(gè)中國人。
音樂元素是學(xué)生喜歡、容易接受的一種教學(xué)方式。
五、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)《彩色的翅膀》
課后作業(yè)：完善、修改課堂上的想象習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
懷念母親
崇高的敬意
真摯的愛慕
生身母親=祖國母親
偉大人格的體現(xiàn)
風(fēng)箏詩拾趣
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