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學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
6月9日上午九點，學(xué)前名師基地的活動在華東師范大學(xué)藝體樓301報告廳準(zhǔn)時開始。周兢—徐則民學(xué)前名師基地及另兩個學(xué)前名師基地的導(dǎo)師和學(xué)員悉數(shù)到場，參與了此次活動�；顒佑扇A東師范大學(xué)教授、名師基地導(dǎo)師之一的周兢老師主持，主要內(nèi)容是由三位學(xué)前教育的專家向?qū)W員們介紹三個領(lǐng)域PCK（專業(yè)教學(xué)知識，或者叫學(xué)科教學(xué)知識）的核心經(jīng)驗及研究現(xiàn)狀，讓學(xué)員對于這三個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領(lǐng)域，與華師大的專家們一起進(jìn)行后續(xù)的研究。
周兢教授首先做了題為《兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗（WHAT，即孩子學(xué)什么）的意義。其意義在于：
�。�1）獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識；
�。�2）懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點與規(guī)律；
（3）建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。
周兢教授指出，兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括：交流談話的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說明講述的經(jīng)驗（三者為口頭語言經(jīng)驗）；閱讀圖書的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗（三者為書面語言的經(jīng)驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的經(jīng)驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關(guān)鍵經(jīng)驗，與她所說的核心經(jīng)驗有著異曲同工之妙。
周兢教授就語言學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵經(jīng)驗（談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗、讀寫經(jīng)驗）進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。分別向大家介紹了四個關(guān)鍵經(jīng)驗下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關(guān)鍵經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)與維度。她最后指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關(guān)鍵。
接著，華東師大學(xué)前系的黃瑾老師做了題為《數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報告。她首先對“關(guān)鍵概念”做了解釋：所謂關(guān)鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)
展分成了五個維度：數(shù)、運(yùn)算、測量、幾何空間和模式。在梳理關(guān)鍵概念時，黃瑾老師詳細(xì)論述了五個維度的確定、它們與數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團(tuán)隊在一些維度上的關(guān)鍵概念的研究情況。她談到：
�。�1）分類。根據(jù)物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的特征進(jìn)行分類。這是有關(guān)于分類這一關(guān)鍵概念所要達(dá)到的目標(biāo)。
（2）模式。模式就是某物的不斷重復(fù)；模式是按照一定的規(guī)則排成的序列（可以是重復(fù)或發(fā)展的）；模式的識別有助于進(jìn)行預(yù)測和歸納概括；模式的能力包括識別、復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)造、比較和轉(zhuǎn)換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據(jù)就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關(guān)系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。
（3）數(shù)概念。她簡單的介紹了數(shù)概念的基本內(nèi)容，并說明了確定集合中數(shù)量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數(shù)能力發(fā)展的一般線索，談到了數(shù)符號所表示的多種含義。
黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵概念的研究成果給大家做了匯報，讓大家明白了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究方向和內(nèi)容。
最后，華愛華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運(yùn)用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。
華老師首先發(fā)問：我們知道，PCK是學(xué)科教學(xué)知識（或者叫專業(yè)教學(xué)知識），它將研究的重點聚焦在某一個特定的領(lǐng)域、特定的學(xué)科，這似乎與當(dāng)前我國的“國情”不相吻合。因為當(dāng)前國內(nèi)的學(xué)前教育要求課程整合、教學(xué)整合，要將每個領(lǐng)域的內(nèi)容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環(huán)境下，為什么要研究PCK？
華老師指出：研究PCK是相當(dāng)有必要的。因為現(xiàn)在的教師，往往專業(yè)知識、學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不充分，并不清楚語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，哪些內(nèi)容是真正適合幼兒的，這些內(nèi)容應(yīng)該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結(jié)果就會導(dǎo)致整合不充分、不科學(xué)，并不能真正的達(dá)到整合的目的。因此，現(xiàn)在就需要我們把握好每個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進(jìn)行整合。而要做到這一點，就需要我們好好的學(xué)習(xí)和研究PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應(yīng)該教些什么，用什么樣的方法教。
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