一、課題的現(xiàn)實背景：

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"(蘇霍姆林斯基語)作家秦牧也曾說過:"繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。"由此可見，畫的創(chuàng)作與文的寫作本來就是共通的。

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！睘榱私档蛯懽髌鹗茧A段的難度，《課標》把低年級的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語�！边@打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣。

　　二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀：

　　隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識。

　　1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

　　2、畫寫結(jié)合，符合孩子的認知規(guī)律。心理學(xué)家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的強大動力�！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾�間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

　　3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫�！笔紫龋瑑和�畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學(xué)生心靈的表達。

　　三、概念界定

　　本課題研究主要嘗試以興趣來引導(dǎo)學(xué)生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結(jié)合起來，以畫畫寫話的形式，對低年級孩子進行寫話的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子寫話的興趣。低年級孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫寫結(jié)合訓(xùn)練，既滿足了孩子們學(xué)畫興趣，又激發(fā)了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點，順應(yīng)了他們的心理發(fā)展規(guī)律。的“指導(dǎo)”、考試的要求來寫，根本無法表達。

　　四、課題研究的目標：

　　1、形成畫寫結(jié)合的低年級寫話模式。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美修養(yǎng)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，使大多數(shù)的學(xué)生對寫話有興趣，養(yǎng)成樂于動筆的好習(xí)慣。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、解決“畫什么”的問題

　　讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關(guān)鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據(jù)，他們的想象便不會這么豐富。

　　2、解決“怎么寫”的問題

　　要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓(xùn)練結(jié)合在一起，就必須找好切入點，把兩者巧妙地結(jié)合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。

　　六、課題研究步驟：

　　(一)研究步驟

　　準備階段(20xx、11——20xx、1)

　　學(xué)習(xí)理論，搜集素材，申報課題，制訂實驗方案。

　　實施階段(20xx、1——20xx、1)

　　1、搜集素材;

　　2、開展課題研究與實踐活動;

　　3、課題研究論文;

　　4、畫寫結(jié)合課堂展示。

　　總結(jié)階段(20xx、2——20xx.3)

　　1、做好資料整理;

　　2、完成課題實驗報告;

　　3、整理有關(guān)課題實驗資料。

　　七、課題研究的方法：

　　研究的方法：

　　(一)以畫促寫

　　1、激發(fā)繪畫興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！笨梢娕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而繪畫是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動，是他們表現(xiàn)內(nèi)心世界的重要形式。因此，教師應(yīng)千方百計地采取多種形式激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，如引導(dǎo)學(xué)生走進自己的一日三餐，去觀察、體驗生活的樂趣;組織學(xué)生參加形式多樣的校內(nèi)外實踐活動，以此積累豐富的繪畫“素材”;啟發(fā)學(xué)生展開想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學(xué)校，明天的祖國，明天的人類接著應(yīng)加以誘導(dǎo)，將兒童觀察生活的`現(xiàn)象中零散的素材進行整理，最后讓學(xué)生把生活中所看到的，所聽到的，所想到的，所做過的最有趣味、有意義的事用簡筆畫畫下來。

　　2、引導(dǎo)自由講畫

　　學(xué)生通過觀察，畫出所感興趣的畫，那么，如何把畫面的內(nèi)容表達出來呢?我認為：說是寫的基礎(chǔ)，首先應(yīng)重視口頭表達訓(xùn)練，有了口頭表達，書面表達就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應(yīng)營造和諧、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講畫，交流、反饋畫面的內(nèi)容。如采用師生互動，生生互動，大家說再自己說等方法，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，自由表達自己的情感，從而保持高昂的說話欲望。并鼓勵他們在“說—聽—評—議”過程中，不斷完善自己的語言。學(xué)生的個性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說出自己畫面的內(nèi)容，而且對同一幅圖還能說出不同的意思，并表達出畫面所要表達的思想感情。這就大大調(diào)動了學(xué)生說畫的積極性，使學(xué)生口語表達能力在活動中得到充分的發(fā)展。

　　3、放手寫話評畫

　　寫話就是把所說的畫中內(nèi)容用文字表達出來，形成書面語言。學(xué)生有了說畫的基礎(chǔ)，寫起話來就自然感到輕松自如。根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，寫話時應(yīng)注意循序漸進。開始，可要求學(xué)生看一幅圖寫一句話，寫在畫旁邊，然后逐步過渡到寫幾句完整、通順、明白的話，最后過渡到寫一段話，不會寫的可用拼音代替。在寫話時，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性差異，鼓勵他們以我“口”說我“心”，我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的文學(xué)潛能和語言天賦，從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒。

　　寫話完成后，可挑選有代表性的作文，讓學(xué)生展開充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生從是否有錯別字、用詞不當(dāng)、語句通順、句子連貫等方面入手評畫，并請寫得好的小作者介紹自己選畫的原因和寫話體會，肯定他們的敢說、敢想和獨特的見解，并挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學(xué)生有成就感，使他們體會到寫話的無限歡愉。對于學(xué)生存在著的問題，通過評畫或教師的面批，及時反饋，逐步提高學(xué)生的寫話水平

　　通過寫話評畫的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能根據(jù)畫面大膽想像，構(gòu)思，興趣盎然地寫話，把畫面內(nèi)容真實地有感情地表達出來，并且思維通暢，語句通順，詞語優(yōu)美，寫出來的話也富有童真、童趣。把“畫”作為學(xué)生“話”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。

　　(二)配畫寫話

　　1、寫切身體會，配簡單插圖

　　學(xué)生的切身體會，往往是小學(xué)生寫作中的閃光點。如：在參加完課外活動之后，先讓學(xué)生看到的豐富多彩的活動場面，學(xué)生因為觀察的角度不同，各自的體會也不同。先讓學(xué)生介紹自己所看到的景物和切身體會，學(xué)生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學(xué)生寫下來，之后，讓學(xué)生根據(jù)所寫的文章，為自己的“大作”配以插圖，學(xué)生興趣更是高漲。因為學(xué)生所寫的內(nèi)容不同，畫出來插圖容也形形色色，各不相同。有的畫的是小朋友們在跳繩、打羽毛球、有的畫的做游戲，還有的畫的同學(xué)們在相互嬉戲這樣做就是以語言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取“話”的題材，使學(xué)生有話可說，有話要說。同時，把“畫”作為學(xué)生“話”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。

　　2、寫創(chuàng)造性文章，允許學(xué)生剪貼圖畫

　　低年級配畫寫話，能鼓勵學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像能力。但作為一種教學(xué)嘗試，尤其是對低年級學(xué)生來說，有一定的難度，低年級學(xué)生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來解決這個問題呢?首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結(jié)合起來的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請美術(shù)老師指導(dǎo)畫畫，指導(dǎo)版面設(shè)計，提高學(xué)生對整體的美感。第三，在“畫”與“話”內(nèi)容相符的前提下，允許學(xué)生剪貼圖畫。

　　配畫寫話，畫是為表現(xiàn)“話”的中心內(nèi)容服務(wù)的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導(dǎo)學(xué)生給“話”配畫，對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作突出中心是一項很好的訓(xùn)練。在“畫”反映“話”的基礎(chǔ)上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學(xué)生在編輯、設(shè)計上下一番功夫。

　　“以畫促寫”和“配畫寫話”，無論是先畫畫再寫文，還是先成文再配畫，都為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。不同的觀察角度，產(chǎn)生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。

　　3、認真批改，體驗成功，延續(xù)寫作興趣。

　　興趣和成功總是連在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。因為經(jīng)常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悅，從而產(chǎn)生興趣和發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動機強，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成就動機弱�！蹦蔷鸵�求我們老師要盡可能地讓每個孩子都感到：自己是成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此，平時對于小朋友交上來的寫話，我在批改的時候，專找進步之處。如用得恰當(dāng)?shù)脑~語，寫得通順的句子等，我都用波浪線劃出來。平時利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽。在交流中學(xué)生互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵。在交流中學(xué)生感覺到自己的智慧，體驗到創(chuàng)造的歡樂，從內(nèi)心深處感到自己是一個成功者。學(xué)期中和學(xué)期末，將優(yōu)秀作文編輯成小冊子，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認的體驗，強化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們寫好作文的興趣。

　　八、課題研究的可行性分析：

　　參與人員情況：

　　本課題負責(zé)人李正娟，小學(xué)高級教師，縣級語文教學(xué)能手，負責(zé)全校的教學(xué)教研工作，課題組成員，都從事語文教學(xué)多年。并經(jīng)歷了低、中、高各年級的教學(xué)實踐，且有新的教學(xué)理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

　　學(xué)生情況：

　　孩子們最恐懼寫話，他們會說得頭頭是道，但是他們不善于寫;另外在配畫的過程中，會出現(xiàn)意想不到的問題，比如畫不出心中所想的。但是在美術(shù)老師和我的努力下，我想一定會越來越好。激發(fā)他們的寫話欲望，讓他們愿意去寫，只有這樣才能真正有所收獲。

課題研究方案4

　　一、課題的提出

　　近幾年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童20%。我校地處城市邊緣，這種現(xiàn)象更嚴重。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會的長久發(fā)展，更對學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

　　2、改進教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會。

　　3、尋求學(xué)校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

　　4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

　　三、課題研究目標

　　1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

　　2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

　　3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

　　4、構(gòu)建對留守兒童親情補償教育的模式。

　　5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學(xué)習(xí)成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容：

　　1、通過問卷、調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童的個性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問題。

　　2、監(jiān)管人的基本狀況和生存現(xiàn)狀。

　　3、監(jiān)管人的現(xiàn)狀與留守兒童個性品質(zhì)形成的關(guān)系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點的良好品質(zhì)的培養(yǎng)方案形成一套有效的成功經(jīng)驗及理論。

　　五、研究方法：

　　1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

　　2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時提煉研究中的成功經(jīng)驗。

　　4、文獻資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，以求實踐創(chuàng)新。 5、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究準備用16個月

　　第一階段：準備階段。

　　1、完成課題方案的制定、申報工作。

　　2、確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。

　　3、通過調(diào)查分析，起草“課題實施方案及實施計劃。

　　第二階段：研究階段。

　　1、根據(jù)實施計劃進行研究，全面實施方案。

　　2、定期研究、調(diào)查，搜集第一手資料，整理分析，寫成階段性研究報告。

　　第三階段：總結(jié)階段。

　　對課題研究的進程進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、案例匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)

　　七、課題研究的主要過程

　�。ㄒ唬┌l(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對我�！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護狀況進行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔；找出“留守學(xué)生”存在各種問題的原因；撰寫調(diào)查報告。

　�。ǘ�）搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料），隨時隨地準備收集過程資料。購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動態(tài)，定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。

　�。ㄈ�）具體實施，深化研究。

　　1、建立親情聯(lián)系站。

　　指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)，親情聯(lián)系等活動，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

　　2、建立留守兒童自主管理模式。

　　通過開展“我能行”活動，引導(dǎo)留守兒逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒逐步形成我會做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒逐步形成自覺、自律等的良好行為。

　　3、建立代管家長責(zé)任制度。

　　通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守少年兒童感受到溫暖與親

　　4、組織“留守兒童”開展兩地書親子情活動。有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的`過程中往往也會有監(jiān)護人在場，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學(xué)生的書信要進行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

　　5、“親情導(dǎo)師制”活動。

　　學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實際情況，開展“親情導(dǎo)師制”活動，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進行重點

課題研究方案5

　　一、課題研究的背景與意義

　　20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。

　　隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對課程改革的“關(guān)注點”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。 我校承擔(dān)過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

　　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　　2、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

　　3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

　　4、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　�。�1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)而言的'。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標預(yù)設(shè)的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強調(diào)教學(xué)要講效率和效益。

　　（2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　　5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件

　�。�1）已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、

　　技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

　�。�2）動機和情境。即非認知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動機是有效學(xué)習(xí)的前提核動力，情境是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。

　�。�3）多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學(xué)習(xí)目標，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　三、課題研究主要內(nèi)容

　　課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：

　　1、研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，

　　以解決教學(xué)難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設(shè)計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

　　2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點與基本策略。

　　3、根據(jù)學(xué)校的實際，選擇如下子課題開展研究：

　�。�1）合理組建合作小組策略研究

　　（2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究

　�。�3）不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究

　�。�4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究

　　四、課題研究目的

　　1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長。

課題研究方案6

　　一、問題的提出

　　古人云：“人無禮而不生，事無禮而不淺，國無禮則不寧”，我國自古被稱為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國， 熱情好客，文明禮貌，尊老愛幼……這些優(yōu)良傳統(tǒng)為世界各國所稱道。作為現(xiàn)代中國人，秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現(xiàn)今社會，特別是改革開放以來，以禮儀之邦自居的國人在經(jīng)濟快速發(fā)展時，文明程度卻遠遠落后于當(dāng)今的發(fā)達國家！所以如何把優(yōu)良的傳統(tǒng)美德傳承下來是我們每個教育工作者要思考的問題。幸運的是進入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關(guān)注，大家已充分認識到在現(xiàn)代社會中禮儀已經(jīng)不僅僅是一個人的道德修養(yǎng)的表現(xiàn)，更是一個人在社會交往中必須具備的一種素養(yǎng)和能力。

　　“少成若天性，習(xí)慣成自然”。 學(xué)前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。因此，從小對幼兒進行禮儀啟蒙，在幼兒園開展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養(yǎng)明文有禮的下一代，形成一個真善美的良好禮儀氛圍，構(gòu)筑良好的校園文化，形成社會教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

　　我們垛梁鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，靠近臺城，周邊工廠林立，大部分孩子來自于農(nóng)村和農(nóng)民工外來子女，父母由于忙于工作，大多數(shù)孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質(zhì)上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導(dǎo)，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣：隨意、拖拉、不講衛(wèi)生、不拘小節(jié)、有的連基本的交往禮儀都不太會。而我們街道經(jīng)濟發(fā)展比較快，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐也不斷推進，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發(fā)展的步伐，傳承和弘揚傳統(tǒng)美德，建設(shè)文明校園、提高孩子的文明程度，我們設(shè)想在我園進行《農(nóng)村幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實踐研究》課題項目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內(nèi)容、途徑、方法。我們憑借研究項目，注重行為養(yǎng)成、促進內(nèi)化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀習(xí)慣，并在研究過程中有效引導(dǎo)老師吸收先進的教育理念和思想，營造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構(gòu)建禮儀教育的課程實踐體系。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”、“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動”、“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內(nèi)容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實踐依據(jù)。

　　2、心理學(xué)理論

　　學(xué)前心理揭示從0-6歲兒童心理的發(fā)展是身心不斷成熟的過程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，文明禮儀教育只有遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，才能滿足其發(fā)展的需要，才能形成科學(xué)的教育梯度序列。

　　社會心理學(xué)揭示了人們社會行為的心理機制，文明禮儀教育著眼于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須吸收社會心理學(xué)的理論，來探索文明禮儀教育實踐活動內(nèi)部機制。

　　3、陶行知先生“生活教育理論”

　　著名的兒童教育專家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學(xué)，實踐中養(yǎng)成習(xí)慣。任何良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須通過孩子親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在循環(huán)往復(fù)的'體驗中形成正確的理性認識，反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

　　三、研究的目標和內(nèi)容與重點

　　研究目標：

　　1、通過我園的文明禮儀養(yǎng)成教育的實踐活動，使我園幼兒形成良好的禮儀規(guī)矩，講文明語言，守公共秩序等，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終身受益。

　　2、在《綱要》的指導(dǎo)下，以幼兒發(fā)展為本，探索我園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的內(nèi)容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。

　　3、通過課題研究，形成教師關(guān)愛幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關(guān)心、幫助的良好文明氛圍，同時，促使教師樹立“一切為了每一位孩子的發(fā)展”的理念，激發(fā)教師認真學(xué)習(xí)鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進教師專業(yè)化成長。

　　研究內(nèi)容：

　　1、通過幼兒家長、教師對幼兒進行文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查，了解現(xiàn)狀，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、構(gòu)建我園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實踐體系，開發(fā)適合各年齡段特點的“幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育”園本課程。

　　3、研究在幼兒園一日活動中文明禮儀教育內(nèi)容及教師組織指導(dǎo)實踐的方法、途徑及操作策略。

　　4、構(gòu)建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式。

　　研究重點

　　在幼兒園一日活動中如何使幼兒養(yǎng)成良好的文明禮儀，構(gòu)建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，這是課題研究的重點和難點。

　　四、研究的思路、過程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本課題將采用實踐-分析-總結(jié)-重構(gòu)-實踐這一研究思路，在教學(xué)實踐中邊實踐邊思考邊分析邊總結(jié)邊調(diào)整，將“幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育”滲透在幼兒園一日教育教學(xué)中，提升教師德育工作水平，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使幼兒通過真實的感受形成正確的道德判斷，在實踐中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現(xiàn)為良好的行為習(xí)慣。

　　2、方法

　　根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點、年齡特點，課題以行動研究法為主，并以調(diào)查法、文獻法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法為輔開展課題研究活動。

　　研究過程

　　本課題計劃從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個階段進行扎實有效地實驗研究。

　　第一階段：20xx-09--20xx-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。

　　第二階段20xx-02--20xx-08實施階段一：根據(jù)問卷調(diào)查情況分析制訂子課題研究實施方案，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究目的，開展課題研究活動。篩選有關(guān)課題研究內(nèi)容的課程資源加強園本課程建設(shè)。

　　第三階段：20xx-09--20xx-06實施階段二：開展子課題研究活動：創(chuàng)建環(huán)境，營造氛圍；日常滲透，習(xí)慣養(yǎng)成；專題研討，共同提高。

　　第四階段：20xx-09--20xx-01實施階段三：繼續(xù)開展課題研究活動，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五階段：20xx-02--20xx-06總結(jié)與結(jié)題階段：提出結(jié)題申請，整理研究成果，撰寫結(jié)題報告，接受專家組驗收。各班撰寫階段性總結(jié)。

課題研究方案7

　　研究課題的題目：小學(xué)語言課外閱讀現(xiàn)狀及對策

　　1、課題的來源和期望目標

　　素質(zhì)教育的觀念在我國教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個層面上，到底是一種什么狀況？我對本班42名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂活動28%、體育活動26%、美術(shù)活動18%、科技制作10%、閱讀活動10%、數(shù)學(xué)活動8%。由此看來，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思。而大部分學(xué)生在選擇喜歡閱讀哪一類書籍時很多選擇了漫畫書，只有個別學(xué)生說自己愛看童話等名著。造成學(xué)生不愛讀書、閱讀面窄的原因有以下幾個方面：1、缺乏閱讀興趣；2、缺少正面引導(dǎo)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，必須從以下幾方面著手：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　1、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

　　根據(jù)中年級學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物�？梢蚤喿x一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

　　2、開展形式多樣的讀書活動

　　可開展讀書演講會、故事會、詩歌朗誦會、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

　　3、尊重孩子個體的差異

　　學(xué)生對課外讀物的解讀是有差異的，有時候這種差異會很大。因為課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話互動，這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

　　二、教給學(xué)生多種讀書方式

　　1、閱讀方法不只是朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；學(xué)會使用學(xué)用的工具書；對所讀內(nèi)容及時時行圈、點、批、注，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風(fēng)格；養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”等閱讀習(xí)慣。教給學(xué)生運用自己喜愛的方法邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展

　　2、指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記

　　主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內(nèi)容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進行提綱挈領(lǐng)的概括，幫助學(xué)生全面掌握書中的內(nèi)容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時記錄下來，走近作者，和作者的'心產(chǎn)生共鳴。評價型筆記是對書刊某些方面進行評價，為他人閱讀提供借鑒。以為無論何種方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學(xué)生運用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。

　　研究的對象和方法

　　四（2）班全體學(xué)生

　　本課題以行動研究法為主要方法，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，研究中提高。

　　初步擬定的研究過程

　　主要研究階段及階段性研究目標

　　20xx年9月，制定研究方案

　　20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級實施

　　20xx年2月-20xx年5月：改進課外閱讀教育實驗，提高課外閱讀教育效益。

　　20xx年6月：形成課題研究報告，做好結(jié)題的相關(guān)工作

　　研究結(jié)果的表達方式

　　撰寫課題研究報告

　　研究結(jié)果在教育、教學(xué)實際中的應(yīng)用的設(shè)想

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認為，提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅靠課內(nèi)閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！蓖瑫r又指出；“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力�！毙麓缶V強調(diào)了課外閱讀等語文實踐活動對積累語言材料和提高讀寫能力的促進作用。課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識的拓展和情感的發(fā)展。這是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生智力背景的有效手段。通過這次研究，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，達到課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀、課外閱讀補充課內(nèi)教學(xué)這種相輔相成的狀態(tài)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　科研主管部門的意見。

課題研究方案8

　　一.研究背景

　　分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個別的教學(xué)實踐和層次教學(xué)實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。

　　1987年7月至今，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。

　　異步教育學(xué)認為：過去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教師“五步指導(dǎo)”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況，做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教，因而具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，也取得了很好的效果。

　　其次就是國內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué)，比較集中地強調(diào)了幾點：

　�、賹W(xué)生的現(xiàn)有知識,能力水平。

　�、诜謱哟巍�

　�、鬯�有學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，都得到應(yīng)有的提高。

　　分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

　　分層教學(xué)能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做，有目標可循，有發(fā)展的果子可摘。因此，有其積極意義。

　　關(guān)于本課題核心概念的界定

　　1.異步教學(xué)。

　　注重學(xué)情，改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教。

　　2.分層教學(xué)。

　　分層是多方面的。首先是通過自我鑒定和老師參照，把學(xué)生動態(tài)分為A、B、C三層。通過備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進行動態(tài)分層，讓學(xué)生收獲看得見的成功。

　　3.異步分層教學(xué)。

　　主要是針對同步教學(xué)和班級授課制的弊端，以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內(nèi)容的，對學(xué)生進行動態(tài)分層，分層教學(xué)，異步推進的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

　　二.研究目的

　�、贅�(gòu)建既符合學(xué)生認知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，既符合素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)語文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本、分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。

　�、诟母飩鹘y(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”，保證每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

　　③從學(xué)生和教材的'實際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�、軐W(xué)習(xí)、研究、國內(nèi)外先進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化語文教學(xué)改革成果，推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過課題實驗與研究培養(yǎng)、鍛煉語文教師隊伍，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

　�、莩浞职l(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識水平、語文能力和語文素養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�、薇緦嶒灥母�本目標是以人為本，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實現(xiàn)性格互補，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內(nèi)容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對學(xué)生，也針對老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展，打下堅實的基 礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。

　　三.研究內(nèi)容

　　1.研究假設(shè)

　　為了保證實驗的信度和效度，要把無關(guān)變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學(xué)條件下，進行實驗的具體操作：

　�、偈紫扰c學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

　�、诿嫦蛉�體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對學(xué)生進行動態(tài)分層分為A(低層) (中層).c層(高層)三層，也可發(fā)動學(xué)生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學(xué)生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。

　�、劢處煂Ψ謱拥膶W(xué)合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機組合，為小組討論作準備。

　　④在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點，設(shè)定“異步推進”的教學(xué)目標和內(nèi)容，爭取有的放矢。這樣的教學(xué)，每一個層的學(xué)生既有現(xiàn)實目標，也有長期目標。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個層次的學(xué)生，再讓他們匯報交流，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當(dāng)小先生。

　　2.擬創(chuàng)新點

　�、僮灾鲗W(xué)習(xí)的時候，每個同學(xué)都要填寫質(zhì)疑卡。這個質(zhì)疑內(nèi)容，有時候可以讓其他層的學(xué)生解答。

　�、诜謱咏虒W(xué)和分組教學(xué)有機結(jié)合，這樣在本組之內(nèi)就形成了一個發(fā)展層級。

　　③動態(tài)分層，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標，產(chǎn)生了動力源泉。

　�、艽偈估蠋熽P(guān)注學(xué)生，改變舊有的教學(xué)模式。實質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。

　　3、核心內(nèi)容

　　經(jīng)過認真調(diào)研和反復(fù)論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學(xué)的主要內(nèi)容和重點：

　�、倏茖W(xué)的對學(xué)生進行動態(tài)分層，促進各個層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習(xí)。

　�、诼鋵崱八碾A六步”的教學(xué)模式，并開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。

　�、勖�索分層教學(xué)的規(guī)律，把分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)、整體學(xué)習(xí)有機結(jié)合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　④探索分層教學(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等的有機結(jié)合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求自主學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新。

　　2.調(diào)查法。通過調(diào)查把握學(xué)生心理，現(xiàn)有的認知水平，對學(xué)生進行動態(tài)分層，在異步分層推進的過程中，經(jīng)常調(diào)查分析教學(xué)過程中存在的問題，進行有機的方法調(diào)整。

　　3.案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)的理論依據(jù)。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法。教師不斷地發(fā)掘，及時總結(jié)提煉“評價促進一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗，比如對三有六讓的提煉和總結(jié)。

　　五、研究人員

　　此微型課題為微型課題，由王開東老師擔(dān)任組長，程媛和尹暉老師參與研究。

　　六、研究對象

　　張家港市外國語學(xué)校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

　　七、研究步驟

　　⑴準備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規(guī)范異步分層教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實施細則。

　�、茖嶒炿A段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩(wěn)妥進行異步分層實驗，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�、墙Y(jié)題階段：20xx年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結(jié)果的宣傳推廣。歷時1年半。

　　八、預(yù)期成果

　　1.20xx年8月，高中語文異步分層自主學(xué)習(xí)各方面論文發(fā)表。

　　2.20xx年10月，語文異步分層教學(xué)實驗課題結(jié)題報告完成。

　　3. 有關(guān)微型課題“高中語文異步分層自主學(xué)習(xí)”的專著出版。

課題研究方案9

　　一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》

　　二、問題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學(xué)，地理位置較為優(yōu)越。幼兒園的性質(zhì)為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學(xué)物資等方面都有著得天獨厚的優(yōu)勢。但幼兒園的生源現(xiàn)狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區(qū)里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發(fā)展幼兒教育，這對我們幼兒園的發(fā)展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發(fā)展的根本，在有利的環(huán)境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發(fā)展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當(dāng)務(wù)之急所面臨的`問題，所以我們選擇了這一課題。

　　三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長

　　四、研究時間：20xx年10月-20xx年6月

　　五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻法等方法為輔。

　　六、研究的目的：

　�。ㄒ唬┳層變赫J識各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

　�。ǘ�）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

　�。ㄈ�）通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進行，學(xué)習(xí)色彩的運用。

課題研究方案10

　　一、研究緣起(提出問題)

　　大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個年頭了，學(xué)生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學(xué)確進入到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質(zhì)量檢測，我所教的兩個班級成績相差越來越大，這到底是怎么回事?我曾經(jīng)問過學(xué)校里有經(jīng)驗的老教師，他告訴我這是正常的現(xiàn)象，兩個班總會有一個班成績差點�？墒�，我的差距不只是一點點。就拿五年級上冊的期末質(zhì)量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差11分之多，中位數(shù)相差也有8分之多，我認為這不是必然的現(xiàn)象，也不是一般的現(xiàn)象。這個問題一直困擾著我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)工作并不細致，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排不同的教學(xué)目標和練習(xí)評價方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個作業(yè)，同一個要求。讓一批孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，對自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展失去了信心。

　　《數(shù)學(xué)新課程標準》指出“義務(wù)教育階段的`數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹缭趦汕Ф嗄昵�，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他認識到學(xué)生在個性與才能上存在差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。

　　帶著我的疑惑我在中國知識資源總庫--cnki系列數(shù)據(jù)庫中利用關(guān)鍵詞搜索方法搜索了從1979-xxxx年關(guān)于分層教學(xué)的所有研究一共832項，其中關(guān)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究的有144項。通過對文獻的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不管在國內(nèi)還是國外對分層教學(xué)的研究都是比較廣泛的。在西方，分層教學(xué)的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。在國內(nèi)分層教學(xué)的思想當(dāng)然是源于孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。不管是在西方還是國內(nèi)奮戰(zhàn)在教育前線的老師和研究者們都對分層教學(xué)進行了嘗試。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一般的分層教學(xué)都在中學(xué)以及以上年級段中進行嘗試，很少有人在小學(xué)階段對孩子進行分層教學(xué)的研究。中國知識資源總庫--cnki系列數(shù)據(jù)庫中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究只有9項。因此，我決定在借鑒和學(xué)習(xí)他人研究的基礎(chǔ)上，大膽的將班內(nèi)式分層教學(xué)嘗試于小學(xué)高年級段的教學(xué)中去。

　　二、研究內(nèi)容

　　根據(jù)學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進行分層。

　　在教學(xué)設(shè)計中，研究如何進行分層目標的制定。

　　在課堂教學(xué)中，研究如何進行分層教學(xué)。

　　在鞏固練習(xí)和作業(yè)布置及批改中，研究如何進行分層要求。

　　在日常數(shù)學(xué)評價中，研究如何對學(xué)生進行分層評價。

　　三、研究目標

　　本次研究的目標是：通過對班內(nèi)式分層教學(xué)的嘗試，研究班內(nèi)分層教學(xué)對小學(xué)高年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

　　四、研究對象

　　溫州市星五小學(xué)五年級一班、二班一共96名學(xué)生。

　　五、研究教材

　　人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊，六年級上冊。

　　六、研究方法

　　本次小課題研究采取以行動研究法為主，文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合的方式進行。文獻研究法，以“分層教學(xué)”和“數(shù)學(xué)”為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習(xí)他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗和知識，并且根據(jù)他們的參考文獻多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗總結(jié)法，通過對探索過程中的成功經(jīng)驗進行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。運用經(jīng)驗總結(jié)法及時總結(jié)實驗研究的經(jīng)驗或成果，及時在教學(xué)中應(yīng)用，建構(gòu)“班內(nèi)分層教學(xué)”的有效方式。行動研究有三個基本程序，一是計劃，二是實施，三是反思與評價，在教學(xué)過程和評價過程中及時的做到這三步。

　　七、研究步驟

　　1、準備階段：(20xx年1月-20xx年3月)

　　搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以及國內(nèi)國外關(guān)于分層教學(xué)的研究成果和論文，進行理論學(xué)習(xí)，完成文獻綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定、論證課題實施研究方案，申報課題。調(diào)查學(xué)生基本情況a、調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;b、分析學(xué)生成績，做好家長和學(xué)生的思想工作。

　　2、實施階段：(20xx年4月-20xx年2月)

　　(1)、根據(jù)準備階段的理論學(xué)習(xí)和對學(xué)生的調(diào)查，將學(xué)生進行分層，并且做好學(xué)生和家長的思想工作。

　　(2)、繼續(xù)理論學(xué)習(xí)并且鉆研教材和課程目標，做到將學(xué)期的教學(xué)目標分層。

　　(3)、備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時目標分層、課堂練習(xí)分層、學(xué)生作業(yè)分層布置、對學(xué)生分層輔導(dǎo)、評價。

　　(4)、在課題研究過程當(dāng)中時刻進行理論學(xué)習(xí)，將他人的意見和建議進行分析，補充修改自己的教學(xué)過程。

　　(5)、每一節(jié)課時教學(xué)都做好反思和體會，記錄好學(xué)生的表現(xiàn)，及時總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和不足，以便自己改進教學(xué)方式。

　　(6)、每個單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，統(tǒng)計學(xué)生成績情況，分析學(xué)生的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對于分層教學(xué)的感受。進行階段性反思與總結(jié)，深入研究，以指導(dǎo)下一階段的工作。

　　(7)、學(xué)期結(jié)束，及時做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的問卷調(diào)查，進行電腦統(tǒng)計利用教育統(tǒng)計學(xué)進行比較分析得出結(jié)論。

　　3、總結(jié)階段:(20xx年3月-20xx年4月)

　　整理資料，對有關(guān)資料數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，完成課題成果的總結(jié)，形成研究報告，提請主管部門進行結(jié)題驗收。

　　八、研究預(yù)期成果

　　1、通過這次小課題研究，希望能在教學(xué)上有所改進，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，拉近兩個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的能力和科研能力。

　　2、在課題研究的過程中，及時的對研究進行反思和總結(jié)，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。

課題研究方案11

　　一、課題名稱：

　　如何解決學(xué)生在跑動過程中身體前傾角度的問題

　　二、研究背景：

　　體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個性發(fā)展。

　　隨著科學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展，對體育教學(xué)的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學(xué)必須建筑在科學(xué)的基礎(chǔ)上。中學(xué)階段，學(xué)生正處于身體生長發(fā)育階段，從生理到心理狀態(tài)正是迅速發(fā)展時期，對于一生中增強體質(zhì)打基礎(chǔ)起著十分重要的作用，抓好體育教學(xué)，加大學(xué)生的興趣，有效增長學(xué)生體質(zhì)。

　　三、研究步驟

　　第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調(diào)查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。研究目標主要是解決學(xué)生跑步時身體前傾角度原因教學(xué)方法的研究、教學(xué)效果評價的`研究等。

　　第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結(jié)，完成調(diào)查與研究報告。

　　四、研究目標

　　1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋梁，做些初步探索。

　　2、通過本課題研究，讓學(xué)生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習(xí)時注意調(diào)整自己的跑步姿勢。

　　3、通過本課題的研究，針對“學(xué)生跑步時上提前傾角度問題原因”設(shè)計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學(xué)性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎(chǔ)。

　　五、研究過程設(shè)計

　　1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)，制訂課題方案。

　　2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據(jù)課題設(shè)計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結(jié)，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

　　3.總結(jié)驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結(jié)題報告,迎接上級有關(guān)部門的驗收.

課題研究方案12

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、研究的背景、現(xiàn)狀以及問題。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分�！靶�學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發(fā)現(xiàn)，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學(xué)會分享和參與，對孩子將來的學(xué)習(xí)及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過研究認為:課外閱讀為教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學(xué)生的才能，促進課堂教學(xué)效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中小學(xué)的閱讀教學(xué)實驗。中國傳統(tǒng)教育歷來重視學(xué)生的課外閱讀。進入當(dāng)代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其《注意培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學(xué)各年級學(xué)生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關(guān)系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學(xué)習(xí)具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學(xué)理論家也對兒童文學(xué)與語文課程的整合做了大量的研究。

　　綜上所述，國內(nèi)外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學(xué)中，收效還不太令人滿意。在小學(xué)階段，對小學(xué)生進行課外閱讀有效指導(dǎo)的教師還比較少。另外，中國小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略在理論上的研究還不夠系統(tǒng)、深入，未能將理論與實踐很好地結(jié)合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學(xué)改革。

　　2、研究目的及意義。

　　一是新課程改革的需要�！缎抡n程標準》中提出，小學(xué)語文教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，語文教學(xué)的重要組成部分。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。

　　二是我校當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。我校學(xué)生全部來自農(nóng)村，自學(xué)校開展了“書香校園”活動，學(xué)生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面:

　　(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學(xué)生提供廣博的知識，增強學(xué)生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質(zhì)，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發(fā)展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學(xué)生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學(xué)生的發(fā)展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物�？墒�，她們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優(yōu)秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子小學(xué)畢業(yè)。部分家長文化素質(zhì)普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學(xué)習(xí)成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識。與此同時，由于她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導(dǎo)與引導(dǎo)，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習(xí)慣，在家長的直接影響下，許多學(xué)生每天進行課外閱讀的意識和習(xí)慣較差。

　　(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環(huán)境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學(xué)、有效的課外閱讀指導(dǎo)，僅僅局限于手里一本《優(yōu)秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由于許多學(xué)生家長自身文化素質(zhì)不高，也不可能幫助學(xué)生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學(xué)生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的.大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統(tǒng)一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學(xué)生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學(xué)生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學(xué)生的閱讀質(zhì)量自然也不可能有較大程度的提高。

　　(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當(dāng)一部分家長買書時是抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)給孩子購買的，書的內(nèi)容孩子并不一定喜歡，加之內(nèi)容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內(nèi)容不求甚解，更談不上能對提高自身素質(zhì)有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統(tǒng)一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。

　　(4)興趣不濃，自覺性差。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學(xué)根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學(xué)中年級或者高年級的學(xué)生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認真探索，學(xué)生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把時間浪費在電腦網(wǎng)絡(luò)游戲上面，有多位家長向我反映:有相當(dāng)一部分學(xué)生利用周末時間進網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學(xué)生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。

　　(5)、缺乏指導(dǎo)，收效甚微。小學(xué)生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導(dǎo)得特別仔細、到位。而現(xiàn)實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關(guān)心。而學(xué)生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基于以上原因，我們課題組提出了對學(xué)生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。

　　二、研究目標。

　　1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

　　2、經(jīng)過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發(fā)展體系。

　　3、經(jīng)過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。

　　三、研究內(nèi)容。

　　1、研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。

　　2、研究如何組織閱讀的交流研討。

　　3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。

　　4、研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道。

　　5、研究如何優(yōu)化閱讀的評價。

　　四、研究范圍。

　　閱讀的概念是看(書報)并領(lǐng)會其內(nèi)容。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究旨在研究如何指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生合理分配時間，教給學(xué)生課外閱讀的方法策略，從而指導(dǎo)學(xué)生進行更有效的課外閱讀。

　　五、研究方法

　　1、問卷調(diào)查法:深入家庭，學(xué)校班級，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調(diào)查，科學(xué)客觀地記載、分析，找準問題所在。

　　2、行動研究法:針對閱讀教學(xué)實踐中所面臨的問題，進行系統(tǒng)的研究。

　　3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結(jié)題時，均以研究對象進行單項或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報告。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結(jié)，使之系統(tǒng)化、理論化。

　　5、文獻研究法:收集、整理和運用國內(nèi)有關(guān)課外閱讀的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。

　　六、研究步驟

　　1、課題研究準備:經(jīng)過動員學(xué)習(xí)，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，建立機構(gòu)，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。

　　2、課題研究實施:

　　第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　1.問卷調(diào)查全校學(xué)生的課外閱讀情況

　　2.收集專家、教師、家長、學(xué)生對課外閱讀的建議。

　　3.更新、充實學(xué)校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。

　　第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導(dǎo)閱讀。(4)班級設(shè)立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級、各類讀書征文活動。

　　2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學(xué)�！敖�(jīng)典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學(xué)生參與“誦讀經(jīng)典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.

　　第三階段:總結(jié)階段(20xx年6月——20xx年8月)

　　1、完成課題研究報告。

　　2、撰寫結(jié)題報告。

　　3、推廣研究成果

　　七、研究人員分工

　　陶月俠：申報課題，設(shè)計研究方案、撰寫研究報告。

　　羅永華：組織與協(xié)調(diào)工作，教學(xué)理論指導(dǎo)，把握課題的研究方向。

　　張學(xué)軍：負責(zé)具體研究工作；撰寫階段小結(jié)。

　　陶斯亮負責(zé)開展調(diào)查問卷、調(diào)查分析、撰寫中期報告。

　　宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。

　　鄭愛芳：負責(zé)研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。

　　八、完成課題的可行性分析：

　　課題組成員的研究能力：

　　本課題成員由自治區(qū)級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養(yǎng)對象組成。她們都曾經(jīng)參與過市級、中心級、校級的課題研究。

　　陶月俠：紅星中心小學(xué)教研組長，小學(xué)高級教師，對小學(xué)語文課堂教學(xué)方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學(xué)質(zhì)量高。

　　陶斯亮，紅星中心小學(xué)副校長，小學(xué)高級教師，吳忠市級骨干教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。全面負責(zé)課題的研究。

　　羅永華：紅星中心小學(xué)校長，小學(xué)高級教師。自治區(qū)級骨干教師，善于從教育教學(xué)的理論高度分析教育教學(xué)中存在的各種問題并提出解決的方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，善于撰寫論文，多篇論文獲獎。

　　張學(xué)軍、宋麗梅、鄭愛芳：小學(xué)高級教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，善于把電教多媒體與語文教學(xué)緊密結(jié)合，具有一定教研能力。

　　九、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:

　　1、時間落實。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時間要落實，每周開設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學(xué)生自由閱讀的時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節(jié)課（學(xué)校成立的《經(jīng)典閱讀》社團）時間讓學(xué)生自由閱讀課外書。

　　2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

　　3、指導(dǎo)落實。首先應(yīng)選好讀物，能夠是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，能夠是學(xué)生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如經(jīng)過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)立和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

　　十、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1、課題成果的預(yù)期：

　　通過開展此項課題研究，解決農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學(xué)類的書籍，教師課外閱讀指導(dǎo)不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)

　　2、呈現(xiàn)方式：

　�。�1）采用問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生在課外閱讀中存在的問題

　�。ǜ絾柧碚{(diào)查表）

　�。�2）參與課題研究的教師撰寫《農(nóng)村小學(xué)有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關(guān)論文。

　　（3）撰寫《農(nóng)村小學(xué)有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。

　�。�4）階段性成果總結(jié)。

　�。�5）學(xué)生閱讀積累分類匯編成冊。

　�。�6）學(xué)生優(yōu)秀閱讀評比展示。

　�。�7）完成《農(nóng)村小學(xué)有效開展課外閱讀的實踐研究》結(jié)題報告。

課題研究方案13

　　一、課題的核心概念及其界定

　　課題界定

　　1、學(xué)習(xí)力

　　學(xué)習(xí)力概念最早出現(xiàn)于1965年美國佛睿斯特的一篇文章之中，并成為了學(xué)習(xí)型組織理論的一個重要概念。該理論認為，學(xué)習(xí)力包括個人學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力。而學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力是個人學(xué)習(xí)力最基本、最核心的要素。

　　《學(xué)習(xí)力——哈佛大學(xué)對學(xué)習(xí)能力問題的最終解決方案》一書中提出：沒有學(xué)習(xí)力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才將幫助學(xué)生具備使自己終生受益的學(xué)習(xí)力當(dāng)最終目標。

　　南京市教科所的谷力博士關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究，認為學(xué)習(xí)力是人腦功能在學(xué)習(xí)過程中的外在表征；包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力；學(xué)習(xí)力的核心是人腦的思維功能（思維力），簡而言之，學(xué)習(xí)力是人腦的學(xué)習(xí)功能。

　　所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。

　　個人的學(xué)習(xí)力，不僅包含它的知識總量，即個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；還包含它的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。

　　2、流動兒童學(xué)習(xí)力

　　由于義務(wù)教育主要是由地方政府負擔(dān)，流動人口的子女因為沒有流入地的戶口，無法享受由流入地政府負擔(dān)的教育經(jīng)費，其結(jié)果是：在現(xiàn)行的城鄉(xiāng)政策框架下，流動人口子女無法享受與城市同齡兒童同等的教育機會，也被排斥于鄉(xiāng)村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個龐大群體。這一群體稱為“流動兒童”。

　　流動兒童學(xué)習(xí)力，就是通過課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)流動兒童的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)流動兒童的學(xué)習(xí)毅力，提高流動兒童的學(xué)習(xí)能力，促使他們發(fā)揮主體潛能，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

　　3、課堂教學(xué)策略

　　策略一詞泛指計策和謀略。所謂課堂教學(xué)策略，是指為有效達成教學(xué)目標，在教學(xué)過程中所運用的方式與手段的總稱，包括對教學(xué)內(nèi)容的組織、對教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對角學(xué)組織形式的確定等等。

　　常用的幾種教學(xué)策略有：情境導(dǎo)學(xué)策略；問題驅(qū)動教學(xué)策略；體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)、合作探究策略等。

　　4、《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》是一項應(yīng)用研究課題，其主旨就是通過探索并總結(jié)小學(xué)課堂建設(shè)實踐樣式，來促進流動兒童發(fā)揮主體潛能，讓流動兒童成為課堂的主人，讓流動兒童主動學(xué)習(xí)，讓流動兒童不間斷地保持學(xué)習(xí)的渴望，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，為自身的進一步學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠基。

　　二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值流動兒童家庭教育的現(xiàn)狀：

　　隨父母來到異地的流動兒童的教育問題，成為人口流動和兒童發(fā)展的一個新課題，流動家庭是流動兒童社會化最重要的初始環(huán)境。由于這個群體與常態(tài)下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關(guān)注。

　　1、家長素質(zhì)較低：我國的流動人口的構(gòu)成大都是農(nóng)民。從現(xiàn)有流動人口的文化程度看，多數(shù)家長只有初中文化程度或者更低，受過高層次教育的人極少。流動人口低層次的文化水平無疑會影響其家庭教育觀念、能力和方法等。有許多家長基本不知道如何教育孩子，認為這完全是學(xué)校的事情，自己只負責(zé)孩子的生活就行了。這種情況說明了流動人口在家庭教育上將學(xué)校教育代替家庭教育的錯誤觀念和做法。

　　2、學(xué)習(xí)環(huán)境差：一是流動兒童父母大多在城鄉(xiāng)結(jié)合部租住的簡易房，多數(shù)家庭住房面積狹小，缺乏必要的學(xué)習(xí)條件，孩子難以回避父母的矛盾與沖突。父母們常常當(dāng)孩子面吵架或打架的行為，嚴重影響和傷害孩子人格的健康發(fā)展，也嚴重削弱了家庭施教育人的作用。二是他們居住地的居民往往素質(zhì)不夠高，語言粗俗，爭吵，直接為流動兒童作著負面示范。加上父母職業(yè)群體的行為不檢點，間接污染著本性純潔的孩子心。

　　3、教育期望功利化：在流動人口家庭中，父母對子女的教育期望也有功利化、現(xiàn)實的一面，對子女的期望值較低，有些家長認為孩子上學(xué)目的就是以后只要能喊能叫能做小生意就行了，或?qū)W好算術(shù)免得將來做生意找錯錢。較低的期望值導(dǎo)致家長放松甚至放棄對子女的家庭教育。部分流動家長很少或從不檢查孩子的家庭作業(yè)。他們對孩子的低期望值使其讓孩子放任自流。

　　4、教育方式簡單化。孩子犯錯誤時，有一部分家長采取打罵方式。在與家長的座談會反映出來家長還是持著“不打不成器”和“黃荊條子出好人”的觀點，認為打罵能起到管教的作用。有的家長望子成龍的心情，使得他們常常會對孩子的學(xué)業(yè)要求過高，孩子學(xué)業(yè)成績降落時，就一個勁的打罵，不知道學(xué)習(xí)成績只是兒童成長中的'一個方面而已。

　　同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

　　20xx年上海市教科院普通教育研究所針對農(nóng)民工子女就讀城市公辦學(xué)校的文化沖突與融合問題進行研究，通過大量數(shù)據(jù)和案例描繪了農(nóng)民工與城市學(xué)生、農(nóng)民工子女與教師、農(nóng)民工子女家長與教師的文化沖突與融合程度。對文化沖突的原因進行了剖析，總結(jié)了國內(nèi)外應(yīng)對這一問題的理論對策和實踐經(jīng)驗，提出了“多元一體”是對待文化差異的基本策略，“文化建構(gòu)”是文化沖突與融合的內(nèi)在機制，“知識管理”是建設(shè)學(xué)校新文化的重要策略。

　　目前，流動兒童的就讀問題備受關(guān)注，國家及相關(guān)部門也頒布和實施了一些相關(guān)規(guī)劃與方案，但針對流動兒童的學(xué)習(xí)力的研究還比較薄弱，沒有引起大家的關(guān)注與重視，更多的是關(guān)注流動兒童的公平教育問題，本課題試圖通過中觀、微觀層面的探索，探尋立足課堂教學(xué)，發(fā)展流動兒童學(xué)習(xí)力的途徑與方法，更好地為流動兒童的終身發(fā)展服務(wù)。

　　研究的價值：

　　1、隨父母來到異地的流動兒童的教育問題，成為人口流動和兒童發(fā)展的一個新課題，流動家庭是流動兒童社會化最重要的初始環(huán)境。由于這個群體與常態(tài)下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關(guān)注。我們學(xué)校的學(xué)生90%是外來工民工子弟學(xué)生，家長文化素質(zhì)低，對孩子的學(xué)習(xí)不重視，教育方式簡單化，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面可能與城市學(xué)生存在一定的差距。

　　2、《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》是我們學(xué)校“十三五”課題《流動兒童適應(yīng)教育的實踐研究》的延伸和深化。

　　經(jīng)過三年的實踐研究，《流動兒童適應(yīng)教育的實踐研究》的課題主要解決了學(xué)生對新環(huán)境、新文化的適應(yīng)問題。新課題《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》主要是從長遠的角度看，從培養(yǎng)流動兒童的學(xué)習(xí)力出發(fā)，使之學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動發(fā)展，從而為其長遠發(fā)展培養(yǎng)他們的核心競爭力。本課題就是要通過實踐研究，探索小學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作樣式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

　　三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標：

　　1、通過課題《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》，形成對提升流動兒童學(xué)習(xí)力的理解。

　　2、通過課題《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》，探索進行課堂教學(xué)變革，提升流動兒童學(xué)習(xí)力的實踐操作樣式。

　　3、通過課題《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》，發(fā)展教師的專業(yè)水平，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　研究內(nèi)容：

　　1、流動兒童學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、特征及其基本理念的探索。

　　2、流動兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析及制約因素。

　　3、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

　　4、優(yōu)化教師教學(xué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐探索。

　　5、流動兒童的學(xué)習(xí)力指導(dǎo)中心的建設(shè)。

　　6、小學(xué)各科提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究的案例研究。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　研究思路：

　　將課題研究內(nèi)容進行系統(tǒng)分類，以子課題的形式展開研究。對課題研究做出詳細計劃，在全校各科教師中推廣研究。課題實施中做好資料的收集工作，不斷反思，調(diào)整，以保證課題研究工作的開展。

　　研究過程：

　　準備階段（20xx年1月——20xx年8月）

　�。�1）相關(guān)研究的文獻檢索與綜述，梳理我校流動兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析及制約因素。

　　（2）建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。

　　（3）對課題組人員實施分層次的培訓(xùn)。（4）設(shè)計課題研究實施方案。

　　實驗階段（20xx年9月——20xx年7月）

　　（1）在全校開展研究與實踐，具體實施有關(guān)實驗方案，根據(jù)實際進展及時調(diào)整完善實施方案，總結(jié)階段成果。

　�。�2）收集、積累有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，進行分析、總結(jié)，形成專題研究論文和案例。

　　總結(jié)階段（20xx年8月——20xx年12月）

　　對所做的研究進行認真反思總結(jié)，收集和整理實驗成果，完成課題研究報告。

　　研究方法：

　　以行動研究為主，結(jié)合案例研究、個案追蹤、調(diào)查研究等方法，根據(jù)不同的研究對象、研究內(nèi)容選擇最合適的方式、方法展開研究。

　　五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

　　主要觀點：

　　1、關(guān)注流動兒童的發(fā)展，就是對公平教育的體現(xiàn)，對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)力是流動兒童發(fā)展的核心所在，新課程改革的核心理念是倡導(dǎo)以人為本的思想，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，從某種意義上講，就是著眼于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力為價值取向。

　　2、課堂教學(xué)是發(fā)展流動兒童學(xué)習(xí)力的最重要的載體。一個學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)著眼于人的發(fā)展，從學(xué)生層面來講，就是在課堂教學(xué)中更要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，為自身的進一步學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠基。

　　創(chuàng)新之處：

　　1、通過本課題的研究，提出流動兒童以課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的新思路和新方法。

　　2、全體任課教師面向全體學(xué)生，全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，體現(xiàn)全員育人理念。

　　3、本課題的研究，使得我們在課堂教學(xué)中更加注重流動兒童這個學(xué)習(xí)主體，從而促進課堂教學(xué)方式的根本變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，從而達到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標。

　　六、預(yù)期研究成果

　　1、階段成果

　�。�1）流動兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析及制約因素。調(diào)查報告20xx年9月

　�。�2）流動兒童的學(xué)習(xí)力指導(dǎo)中心的建設(shè)。指導(dǎo)中心20xx年9月

　　（3）我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。調(diào)查報告20xx年10月

　�。�4）教師相關(guān)研究論文論文研究過程中（5）教師相關(guān)研究案例案例研究過程中2。最終成果

　�。�1）《提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報告研究報告20xx年11月

　　（2）提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究方面的教師論文集論文集20xx年11月

　�。�3）提升流動兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究的課堂經(jīng)典課例集課例集20xx年11月

　　七、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　我校有一個具有較強改革意識，熱心課程改革的領(lǐng)導(dǎo)集體，有一支具有較高理論水平，熱心教育科研的教師隊伍。十三五市級立項課題《流動兒童適應(yīng)教育的實踐研究》已順利結(jié)題，得到專家組的較高評價，在研究中，我們積累了許多實踐經(jīng)驗，為完成本課題研究任務(wù)提供了良好的基礎(chǔ)。

　　課題負責(zé)人XX校長具有很強的科研組織能力，曾經(jīng)成功組織開展過多個課題研究。課題組成員既有負責(zé)學(xué)校教科研和教學(xué)的副校長、科研主任、教導(dǎo)主任，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和充滿教學(xué)熱情的年輕教師，教學(xué)年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)對口互補。確定課題之前，相關(guān)人員進行了文獻搜集及調(diào)研工作，了解學(xué)生發(fā)展需求，從而選準該課題研究的創(chuàng)新點和突破口。

　　XX、XX、XX是我校骨干教師，區(qū)教壇新秀，其他課題組成員常年工作在教學(xué)工作第一線，有兢兢業(yè)業(yè)，從教幾十年教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，有充滿活力、熱愛教學(xué)工作，勤于學(xué)習(xí)的年輕教師，特別是有我們朱校長的大力支持，有教學(xué)校長萬有明、教導(dǎo)處主任汪國盈的親自參與，我們有信心把這個課題搞好。

　　學(xué)校有健全的教科研管理制度，每學(xué)年均有專項的教科研經(jīng)費，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教科研理論，外出參加各類培訓(xùn)，不斷提高開展教科研工作的水平。學(xué)校每月均能結(jié)合課題研究具體內(nèi)容組織各類研討活動。對在教科研方面做出成績的優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎勵或精神鼓勵。此外學(xué)校還有一批教科研顧問，他們定期來校進行指導(dǎo)，使課題研究目標明確、內(nèi)容具體、方法恰當(dāng)，較好地做到理論與實踐的有機結(jié)合。

課題研究方案14

　　研究目的

　　通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗不同的美感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學(xué)的內(nèi)容與形式，以達到提升自我教學(xué)經(jīng)驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

　　研究計劃

　　立足課堂教學(xué)，以“三制”、“三課”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師培訓(xùn)和科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。

　　1、選題（20xx年3月）

　　美術(shù)就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的.衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎(chǔ)。為此，結(jié)合“三制”、“三課”以及開放課教學(xué)，把立足點放在對色彩教學(xué)的研究與思考上，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式中找原因美術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術(shù)色彩感受教學(xué)中解決這些問題。

　　2、學(xué)習(xí)階段（20xx年3月20xx年4月）

　　圍繞色彩感受能力展開學(xué)習(xí)，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。

　　3、小課題設(shè)計階段（20xx年4月）

　　如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。重點研究：①色彩感受課教學(xué)的問題設(shè)計。②色彩課教學(xué)的親歷和反思。③學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)。④教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

　�、萏骄窟^程的實效性、目的性、新穎性。

　　4、小課題實驗階段（20xx年4月20xx年11月）

　　在教育教學(xué)活動中，開展行動研究要立足于課堂教學(xué)，立足于自身發(fā)展，立足于質(zhì)量提升。對自己確立的小課題進行設(shè)想和設(shè)計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結(jié)，注意反映教學(xué)的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學(xué)問題，注重方式方法的靈活多樣。

　　5、反思結(jié)題階段（20xx年11月20xx年12月）

　　對整個實驗過程進行理性思考，形成經(jīng)驗材料。撰寫研究報告或論文。

　　小課題研究保證措施

　　1、在課堂教學(xué)工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學(xué)習(xí)研究筆記、課堂教學(xué)實錄、學(xué)生活動實錄、階段總結(jié)、反思等。

　　2、依據(jù)教研活動注重課題研究的實效性。

　　3、積極參加學(xué)校及縣級校本小課題研究成果評展活動。

課題研究方案15

　　一、問題的提出

　　現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標準向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

　　從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標率高，科研意識強。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　心理學(xué)認為，人們在認知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

　　現(xiàn)代教育論認為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。

　　不少教學(xué)實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng);一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)。

　　2、根據(jù)認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

　　3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學(xué)生認識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學(xué)生目標層次、學(xué)校目標層次和社會目標層次。

　　1、學(xué)生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的.最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　(1)挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;

　　(2)使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性;

　　(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。

　　2、學(xué)校目標層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗，學(xué)校內(nèi)部要達到的目標是：

　　(1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校;

　　(2)學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平;

　　(3)教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著;

　　(4)學(xué)校的硬件建設(shè)達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　(1)學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學(xué)先進水平;

　　(2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進入先進水平，在區(qū)名列前茅;

　　(3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

　　2、面向全體學(xué)生的原則。

　　3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。

　　4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。

　　5、實事求是、因地制宜的原則。

　　五、課題研究的組織實施

　　1、組織形式�！敖虒W(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo)，由校長專門負責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實施研究。

　　2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專家到校培訓(xùn)。

　　3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學(xué)校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學(xué)校的講座、座談會、家訪等方式引導(dǎo)他們，使他們支持學(xué)校的工作。

　　六、課題研究步驟

　　學(xué)習(xí)與設(shè)計方案階段：20xx年8月至20xx年6月

　　教師培訓(xùn)階段：20xx年6月至20xx年12月

　　方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月

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課題研究方法07-19

（必備）課題研究的方法03-13

個人課題研究計劃11-26

課題開題組長代表發(fā)言03-08