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蘇教版三年級數(shù)學(xué)——第一單元除法：末位有0的除法
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)商末位有0的除法筆算方法的探索過程，掌握這種筆算方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)嘗試用自己的方法去進(jìn)行解決，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：不夠商1寫0。
教學(xué)難點(diǎn)：商的個(gè)位上為什么寫0。
教學(xué)對策：給出具體情景，觀察畫面和實(shí)際操作相結(jié)合，聯(lián)系生活，為豎式計(jì)算的思維過程提高形象的支撐。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)。
1、用豎式計(jì)算，并驗(yàn)算.
96 ÷8 = 84÷ 3 = 74 ÷2 = 62 ÷2 =
二、新授。
1、教學(xué)例題。
(1)出示例題：有62個(gè)羽毛球，平均分給3個(gè)班，每班能分到多少個(gè)？
(2)列式計(jì)算：62 ÷3 = ( ) …… ( )
(3)出示實(shí)物圖，討論算理。
想:：6筒羽毛球每個(gè)班只能分到2筒，是20個(gè)，還剩2個(gè)，不能再分了。
(4)用豎式計(jì)算：
2 0
3）6 2商的個(gè)位上為什么要寫0？
6 0把你的想法在小組里說一說。
2?
(5)驗(yàn)算: 20 ÷3 = 60 60 + 2 = 62
(6) 小結(jié):個(gè)位上商不夠1，必須寫0。
三、鞏固練習(xí)。
1、想想做做
83 ÷4 = 63 ÷6 = 92 ÷3 = 61 ÷2 =
2、改錯(cuò):：p 10第3題。
3、p 10第5題。
四、課堂作業(yè)。
p 10第4、6題。
板書設(shè)計(jì)：
62 ÷3 =（）……（）
2 0
3）6 2
6
2
商末位有0的除法
課前思考：
本課教學(xué)商末尾有0且有余數(shù)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，學(xué)生在計(jì)算此類題目的過程中比較容易出錯(cuò)，加上“除到被除數(shù)的某一位時(shí)，不夠商1要商0”也是一個(gè)重要的知識點(diǎn)，因此教材上單獨(dú)的一道例題處理時(shí)要細(xì)膩。
在教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識到：如果商的個(gè)位上不寫0，就容易使人誤解計(jì)算的結(jié)果。還要提醒學(xué)生通過驗(yàn)算進(jìn)一步確認(rèn)上述算法。
課后反思1：
在教學(xué)新知識的過程中，學(xué)生經(jīng)過嘗試，自主發(fā)現(xiàn)在列62÷3豎式時(shí)，出現(xiàn)了與已學(xué)知識不同的疑問，于是師生共同探索，找到了末位有0的除法的計(jì)算方法。學(xué)生初步理解算理，但要加強(qiáng)與前兩天學(xué)習(xí)的知識的比較。在鞏固練習(xí)中按照“想想做做”題目的設(shè)計(jì)意圖，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織練習(xí)，并巧妙地提問、點(diǎn)撥，達(dá)到鞏固知識的目的。在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生今天的知識與前兩天的知識仍有混淆之處，教師需要多引導(dǎo)，幫助他們理解除法中各類豎式的算理。
課后反思2：
在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先出示了教材提供的情景圖，部分學(xué)生就在下面說這張圖跟上節(jié)課的那張是一樣的，過后又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)說不一樣，借此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，學(xué)生自主認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)，并根據(jù)圖闡述分配過程，再要求學(xué)生列式解答，經(jīng)過巡視發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都能解出答案，但問到怎么想時(shí)，好多同學(xué)都沒明白算理，就此引導(dǎo)學(xué)生理解商末尾為什么要寫0。經(jīng)過相關(guān)的練習(xí)使學(xué)生明白在什么情況下商的末尾要商0。
但這部分內(nèi)容仍有學(xué)生和前兩節(jié)內(nèi)容的計(jì)算有混淆，所以還需要相關(guān)練習(xí)及教師的輔導(dǎo)。
課后反思3：
根據(jù)分羽毛球的具體情境，讓學(xué)生交流分法，在分的過程中，就建立了與豎式的關(guān)系，并將“商1不夠，就商0”這一重點(diǎn)語句的引出，將它置于這一情景中，讓學(xué)生有一定的形象思維，體會(huì)到一個(gè)也沒分到，就是0個(gè)，即滲透了這一位上應(yīng)該商0，并結(jié)合剛才的分法進(jìn)行講解，學(xué)生很清晰，這時(shí)總結(jié)了“商1不夠，就商0”。這樣，學(xué)生在有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，掌握很扎實(shí)，從改錯(cuò)題中可以看出，學(xué)生能用自己學(xué)到的知識尋找別人出錯(cuò)的地方，而且思路很清晰，哪怕是幾種類型的除法放在一起，他們也能很快地辨別。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了幾種題型，有混淆，經(jīng)輔導(dǎo)后有進(jìn)步。
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