小學(xué)語文教學(xué)論文優(yōu)秀（15篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐膶τ谒薪逃ぷ髡�，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開始時
上課開始時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動當(dāng)中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的'直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬�，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有的時候似乎會起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
小學(xué)語文教學(xué)論文2
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵學(xué)生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學(xué)生快速進入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時間長了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動、好勝、好奇心強的心理特點，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學(xué)生對各種活動評選，促進學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。
二、教會學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀的學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強學(xué)生的語言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細讀，逐步地提高學(xué)生的'語言審美力。再就是增強學(xué)生的詞語積累。詞語是構(gòu)成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準備積累詞語本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)�！胺础�。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學(xué)生閱讀，首先要教會學(xué)生理解內(nèi)容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的其中一項重要的任務(wù)。理解語言文字內(nèi)容，不是單純地對內(nèi)容簡單的理解。在理解過程中，學(xué)生不但從中體會到了作者所描繪的社會生活畫面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用。本文主要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望能為廣大同仁提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)方法；課堂效率；應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的有效運用，必須及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對策。
一、合作學(xué)習(xí)闡述
與個體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團隊或小組成員不僅要對自己的任務(wù)負責(zé)，還要對小組其他成員的任務(wù)負責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進行獎勵。無數(shù)教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，只要利用得當(dāng)，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效率最大化。
二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處
首先，分組不科學(xué)。在實行合作學(xué)習(xí)時，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一�；A(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想?yún)⑴c或根本不會參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，但在很多的合作過程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學(xué)習(xí)形式缺乏認識，常常只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學(xué)生個體的發(fā)展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價值。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用
（一）實行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合
學(xué)生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學(xué)生進行分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的'搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學(xué)困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學(xué)生帶動性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎(chǔ)差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神
誠然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問題，給學(xué)生充足的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。
�。ㄈ┒嘣u價，提高合作效果
合作學(xué)習(xí)的目標就是實現(xiàn)人人進步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當(dāng)、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作為語文教師，在教學(xué)時應(yīng)借助多種評價方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評價發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當(dāng)然，除了對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價和肯定以外，教師還要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評價�？傊械脑u價都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對象進行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標準”的評價模式，要針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。
四、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學(xué)過程中要認識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值效用。
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作者：鄧雪蓮 單位：重慶市合川區(qū)三匯鎮(zhèn)中心完全小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)論文4
【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對于語文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的`有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題
1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語
展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進行教學(xué)反饋，以此來改進教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)論文5
隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)素質(zhì)化研究也被提上了重要議事日程，廣大小學(xué)語文教師針對這一方面進行了深入的研究。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在教學(xué)中注重結(jié)合日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行素質(zhì)化方向的研究，在體現(xiàn)以人為本原則、發(fā)揮現(xiàn)代手段作用、增強學(xué)生參與效果，以及融入情感促進因素等方面進行了初步探究，本文將做初步論述。
一、小學(xué)語文素質(zhì)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本原則
教學(xué)活動是人與人之間的交流互動過程，教師要充分重視教學(xué)對象的研究。教師工作的對象是具有獨立思維和行為習(xí)慣的個體，教學(xué)工作應(yīng)堅持以人為本原則，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展差異，組織與之匹配的教學(xué)活動。筆者在教學(xué)中，堅持對學(xué)生進行語文知識與能力的全面檢測，通過檢測來分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對教學(xué)針對性提高具有重要意義。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際狀況和發(fā)展差異，設(shè)置了不同類型的目標，將教學(xué)目標設(shè)置為ABC三個層級，每一個層級分別對應(yīng)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，從優(yōu)秀生到學(xué)困生都可以尋找到匹配的目標體系，接下來在分層目標體系的引領(lǐng)下開展差異性教學(xué)。從教學(xué)目標任務(wù)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇、提問難度的確定、作業(yè)量的多少、作業(yè)難度的高低，以及考試考核的分別組織等等，處處體現(xiàn)以人為本原則，以滿足學(xué)生差異性的量體裁衣教學(xué)調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們提高學(xué)習(xí)自信心。
二、小學(xué)語文素質(zhì)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代手段功能
在小學(xué)語文教學(xué)中，因為小學(xué)生形象思維豐富，單純進行口頭講解，無法達到提高學(xué)習(xí)興趣和加深理解的目標，教師應(yīng)當(dāng)在提高教學(xué)生動形象程度方面下大功夫。實踐證明，豐富的課堂信息和靈活的演示手段，是提高語文課堂學(xué)習(xí)成效的有效促進手段，實現(xiàn)這一目標必須重視現(xiàn)代教學(xué)手段。筆者在教學(xué)中堅持自主設(shè)計教學(xué)課件與運用成品課件相結(jié)合，進一步提高教學(xué)課件與語文教學(xué)設(shè)計的融合水平，在補充教學(xué)信息、提高演示效果方面彰顯其功能。小學(xué)語文教材中較為典型的景物描寫以及科技類說明文難度較大，學(xué)生缺乏直觀理解，一旦思維走進死胡同，理解的難度非常之大。筆者在教學(xué)中通過多媒體手段補充景觀資料、科技背景信息，給學(xué)生增加形象的感知，枯燥的文字變成了圖文并茂的生動教材，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是理解效果，相對于單純口頭說教都會得到顯著提高。筆者在現(xiàn)代化手段運用中側(cè)重于體現(xiàn)精煉原則，既保證教學(xué)的生動效果，同時也降低教學(xué)時間的占用，使語文教學(xué)中師生互動為主導(dǎo)的格局不發(fā)生變化。
三、小學(xué)語文素質(zhì)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生參與效果
小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們在學(xué)習(xí)中的參與積極性一點也不低于其他階段的學(xué)生。他們渴望發(fā)言，渴望表達自己的觀點，渴望在教學(xué)中融入進去，這樣的特點為自主課堂的推進奠定了良好基礎(chǔ)，廣大教師要重視自主課堂建設(shè)，提高學(xué)生參與度，讓語文教學(xué)素質(zhì)化程度得到顯著提升。筆者在這一方面重視了學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)線索設(shè)置，在學(xué)習(xí)載體方面把學(xué)生編成合作小組進行探究，讓一個人的思考和大家的討論結(jié)合起來，讓個人的'觀點和集體的思維融合起來，可以有效提高語文教學(xué)探究的生動效果。另外，在學(xué)習(xí)載體的設(shè)置上側(cè)重于將教學(xué)重點難點提煉出來，設(shè)計出引人入勝、啟迪思維的思考題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有線索有載體，大家既要深入思考，同時也積極討論，有效增強語文教學(xué)的生動效果。實踐證明，提高學(xué)生參與性的自主課堂建設(shè)是適應(yīng)當(dāng)前新課改要求的有效措施，既能夠增強學(xué)生在課堂中的參與度，也活躍了教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)向著高效深入的方向發(fā)展。
四、小學(xué)語文素質(zhì)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入情感促進因素
首先，情感在教學(xué)工作中具有非常重要的地位，無論是哪一門學(xué)科，有了積極的情感作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度將會更深。小學(xué)素質(zhì)化課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生的積極情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常希望得到老師的肯定，教師要注重鼓勵學(xué)生，教師表揚的話語可以在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生漣漪，甚至是波濤，對其他學(xué)生也具有鮮明的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。有經(jīng)驗的教師在課堂上都會積極運用鼓勵手法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。其次，教師在教學(xué)中要掌握好門檻原則，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生進行表揚鼓勵時，要盡可能體現(xiàn)差異，重點是對中后位置的學(xué)生多鼓勵，降低表揚的標準門檻，讓學(xué)生能夠多獲得一些鼓勵和表揚的機會，多一些內(nèi)心的積極情感體驗。另外，教師在教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、團結(jié)友愛，營造濃厚的集體氛圍，鼓勵學(xué)生相互之間探討交流，尤其是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)氛圍也能夠有效促進教學(xué)工作的深入開展。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中如何提高教學(xué)有效性，打造素質(zhì)化的語文課堂，應(yīng)當(dāng)成為廣大小學(xué)語文教師今后一段時期重點研究的內(nèi)容。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)化語文課堂與新課改要求緊密結(jié)合起來，與學(xué)生能力發(fā)展和語文素養(yǎng)提升結(jié)合起來，與推動教學(xué)改革結(jié)合起來，更加細致深入地開展分析，扎實有效地推動教學(xué)模式優(yōu)化與資源整合，使其更好地發(fā)揮促進功能。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
1.作文寫作較為空洞
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因為小學(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學(xué)生寫出來的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)
作文寫作來源于生活，又高于生活。作文寫作，簡單地說，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎(chǔ)的`。由此可見，學(xué)生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革
1.切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣
習(xí)慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅持寫日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的呢？”然后再讓學(xué)生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語文作文教學(xué)要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會體驗生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書本當(dāng)中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師�！苯處熞龅模褪遣扇∏袑嵖尚械拇胧�，為學(xué)生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
摘 要：學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識、讓學(xué)生具有獨特的分析問題的方式極為重要。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新意識 問題 質(zhì)疑
所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。
在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑�？梢�，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標點符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的`銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維
在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認識的“標準化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。現(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，從而對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
一、教師要以生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
小學(xué)語文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學(xué)生“識字與寫字”的能力相對低年級學(xué)生來說已經(jīng)算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學(xué)生對文本中信息的獲取、對文本關(guān)鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\用語言進行表達。對語文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)有較強的自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。人們常說“興趣是最好的老師�！薄芭d趣”是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、在活動中學(xué)，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在注重積累的同時，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語言文字和欣賞語言的美
在長期的工作實踐中，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當(dāng)然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學(xué)生怎樣才能掌握好呢？我認為“抄”不是最好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的會寫了，就不用反復(fù)抄了。在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認識琢磨就很難體會出文章所表達的美感，欣賞優(yōu)美的句子。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
三、讓學(xué)生在誦讀中品味體驗情感的美
情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的.情感。熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。
通過以上的語文教學(xué)分析，不僅培養(yǎng)了小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過提高學(xué)生的思考能力，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身素質(zhì)得到了提高�？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
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小學(xué)語文教學(xué)論文9
中國漢字承載著六千多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的六歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？
對于已認字的成人來說，談起這話題似乎不足為奇，而對于小學(xué)教育，特別是低段語文教學(xué)來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，有些還總結(jié)得頭頭是道、效果顯著。于是，歷年來我們總是順手捏來，從中“撈”幾種方法便用，也不見得有什么差錯。
可是，在新課程實驗教材到來之際，眼看著識字量的猛然增加，許多實驗區(qū)的學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生了困惑，對于幼兒園剛升入一年級的六歲娃娃，這么大的識字量能承受得起嗎？于是，某些報紙上便出現(xiàn)了“新課程的繁、難、偏真的改掉了嗎？”，各種網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了“新課程下，孩子讀書累，家長更累！”等此類的標語、文章，反映新課程語文教材內(nèi)容的多和雜，更多的是識字量的提升。但是，更多的人在關(guān)注這些表面現(xiàn)象的同時，更在思考內(nèi)在的問題，他們認為低年級學(xué)生在兩年里邊認識兩千左右的常用字并不成問題，而在教師的教及激發(fā)學(xué)生學(xué)的識字教學(xué)方法上卻進行了大量的反思工作。這樣的反思令我們教師足以壓力重重。確實，在教材更新、理念更新的今天，我們教師不得不對識字教學(xué)重新審視，吸取傳統(tǒng)方法之長的基礎(chǔ)上，融入新課程理念之新意，揚傳統(tǒng)方法之長，避傳統(tǒng)方法之短，結(jié)合新理念，讓識字教學(xué)再創(chuàng)新法。為此，我在實施新教材的這一年里，對低年級的識字教學(xué)進行了分析、研究，并有了新的認識。我時時讓我的識字教學(xué)做到以下六個體現(xiàn)：識字方法體現(xiàn)多樣性、識字形式體現(xiàn)自主性、識字過程體現(xiàn)層次性、識字環(huán)境體現(xiàn)情趣性、識字鞏固體現(xiàn)高效性、識字途徑體現(xiàn)開放性，從而促使自己在教學(xué)實踐中探索一條適合自己實際的有效的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。
一、識字方法體現(xiàn)多樣性。
（一）“換部首”識字。 漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進行識字。根據(jù)這一特點，有的研究小組就進行了“換部首”識字方法的嘗試。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、晴、情、蜻”等字，可以編成順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。
（二）“比較”識字。課本上許多要學(xué)的字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字、形近字等。根據(jù)這些特點，學(xué)生提出了“比較識字法”，即在區(qū)別對比的過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。比如：“人”和“入”、“出”和“山”等，可區(qū)別其形來識記；“上”和“下”可進行意義對比來識記；“出”和“粗”可進行讀音比較來識記。又如：“辯、辨、瓣、辮”等字，學(xué)生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”來加強記憶。通過“比較”識字，學(xué)生印象深刻，提高了識字的準確率。
（三）“猜謎、編謎”識字。“猜謎、編謎”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生們喜愛。學(xué)生們在小組內(nèi)，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“先”，學(xué)生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，/soft/編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”�！熬幹i、猜謎”識字法激起了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，學(xué)生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
（四）“化字成圖”識字。學(xué)生根據(jù)某個字的字形特點作畫，積極動腦，發(fā)揮想象，在動手畫中記住字形。如：在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”這個字時，學(xué)生們有的畫出了一張大大的撈魚網(wǎng)，有的畫出一個門框中結(jié)了一個蜘蛛網(wǎng)。
除了以上所述，本學(xué)年我們還創(chuàng)造過“編小故事”識字、“編兒歌”識字、“加一加、減一減”識字等多種識字方法，學(xué)生識字的能力大大地提高了。
二、識字形式體現(xiàn)自主性。
（一）自主決定識記生字的先后。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己的獨特的地方，一個班有幾十個學(xué)生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的'學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，相反有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會寫了，不用再費心去記了。我充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上，我一般都是這樣問學(xué)生的：“這節(jié)課你學(xué)會了哪個字？是怎樣記住它的字形？”讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
（二）自主選擇識記生字的方法。識記生字的方法很多，就如上述說到的：換部首識字、比較識字、編謎猜謎識字、化字成圖識字等等，讓學(xué)生有法可尋，有路可找，增添了許多識字的情趣，更好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主識字。讓學(xué)生用自己喜歡的識字方法既快又準確地記住字形，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的興趣也就調(diào)動起來了，學(xué)生們或在小組里積極主動地學(xué)習(xí)，或獨立地思考，或小聲地交談，或進行激烈地討論。學(xué)習(xí)反饋的時候，有的說記住了這個字，有的說記住了那個字。有的還說出幾種識記方法，如“非”字：有的說把“排”字去掉提手旁就是“非”，有的說“公路兩旁分別種著三棵樹”，有的說我哥哥的名字里面有“非”字。又如“閃”字：
學(xué)生1：“閃”字是由“門”字和“人”字組成的。
學(xué)生2：把“問”字里面的“口”字換成“人”字就是“閃”字。
學(xué)生3：“閃”字是“門”字里面加個“人”字。
學(xué)生4：走到教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身跨過門檻走進教室，說：“我剛才所做的動作就是‘閃’字�！�
學(xué)生5：我編個字謎就記住了，“打開一扇門，門里進個人�！�
我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們就會選擇各種形象的、巧妙的、有趣的辦法，創(chuàng)造性的識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，這樣的自主識字不但讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下快速認識了字，還培養(yǎng)了他們獨立認字的能力，比起老師教，學(xué)生聽，效果要強好多倍！
（三）自主評價識記方法的優(yōu)劣。
像上述的“非”字和“閃”字，有那么多種識記的辦法，那么到底哪一種是最好的呢？讓學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和對同學(xué)的建議，學(xué)生們思維特別活躍，能對不同的字的多種識記辦法或?qū)σ粋�字的多種方法作出自己很有見地的評價，教師盡量“退居二線”，引導(dǎo)學(xué)生自己評價，只作適當(dāng)點撥。如：
學(xué)生1：你通過編字謎這個辦法記住“閃”，這個辦法記起來很容易。
學(xué)生2：我覺得剛才小朋友說的換部首記住“閃”字，也不錯！
學(xué)生3：你用做動作記“閃”字，我喜歡。
引導(dǎo)學(xué)生評價中，為了激發(fā)學(xué)生的自信心，尊重學(xué)生的個人體驗，我盡量不說所用的方法不好，評價的目的是讓學(xué)生在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)會如何選擇最合適自己的識字方法。
三、識字過程體現(xiàn)層次性。
（一）先讀書后識字。半個世紀以來，識字教學(xué)幾乎都是走“先拼音后識字”的路子，后來又主張走“先識字后讀書”的路子。前者否認了兒童的母語基礎(chǔ)和漢語言文字的構(gòu)形規(guī)律，后者將識字與讀書截然分開，這都是欠妥的。正確的做法是讀在先而“識形”在后。新課標明確提出：要在語言環(huán)境中認識生字。因為對學(xué)生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。因此，教學(xué)時給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。上學(xué)期臨近期末，我對《一次比一次有進步》一課的七個生字“次、瓜、燕、什、么、樣、現(xiàn)”，分三個小組分別用“先拼音后識字”、“先識字后讀書”、“先讀書后識字”進行實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)識字百分率分別為45%、64%、92%，很明顯地證實了在語境中熟識生字再跳出語境學(xué)生字，是科學(xué)的。
（二）先整體后部分。兒童認識事物的特點是“先整體后部分”，這也是識字的特點。新教材識字教學(xué)，教學(xué)建議中說到：教學(xué)時，不要進行繁瑣的字形分析，不要對每個字都進行字形分析，特別是對漢字中不認識的部分、字形復(fù)雜的部分做無巨細的分析。主要通過各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，等到學(xué)生有能力分解時，再用各種辦法分解記憶生字。如：“藏”這個字，只能在整體上記憶，最多分析到上下結(jié)構(gòu)，上面“草字頭”為止。記得我當(dāng)時是這樣跟學(xué)生一起學(xué)的，“藏”上邊“草字頭”，下邊藏著許許多多筆畫，怪不得這個字讀“藏”。
（三）先模糊后清晰。新課程教材識字量比較大，識字速度比較快，就第一冊來說，拼音階段每課識3—9個，進入識字課和閱讀課后，每課要識9—14個生字。而學(xué)生識記生字的能力有強弱。因此，要學(xué)生通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)，就要求每個學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個生字是不現(xiàn)實的。《課標解讀》提出：不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。其實也就是識字允許學(xué)生有一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，一個模糊記憶的階段，然后通過多種途徑，多種方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識，甚至單獨出現(xiàn)也
小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學(xué)生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學(xué)生全面語文學(xué)習(xí)能力的方法。基于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化小學(xué)生寫作意識的相關(guān)方法和措施進行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作意識
閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展寫作意識強化能夠點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學(xué)生的寫作能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學(xué)生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強化小學(xué)生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學(xué)生對寫作的表達欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的寫作意識進行強化，實際上很多小學(xué)生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的`說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認知特點、知識儲備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學(xué)中的練說訓(xùn)練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學(xué)生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個邏輯進行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
摘要：從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際及擔(dān)任農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，對比新課改前后農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的變化，理性思考農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高效課堂
要做到讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)好語文知識，同時又要避免不同學(xué)科之間的搶時間，讓學(xué)生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課程改革下對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求之一。為了實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學(xué)模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、扎實備課是實現(xiàn)高效課堂的前提
上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現(xiàn)也依賴于此。但在實際教學(xué)中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進行教學(xué)；另外一方面，這一情況會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，直接影響高效課堂的'有效建立。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)相比城市，有著更大的教學(xué)困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。
�。ㄒ唬┲匾曆凶x課標要求
很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據(jù)要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。
�。ǘ┲匾曊n本內(nèi)容的鑒賞
在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達的深刻內(nèi)涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學(xué)生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。
（三）挖掘適宜的教學(xué)資源
農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實現(xiàn)教學(xué)目標和要求，實現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學(xué)中“語言”的培養(yǎng)。
（四）重視學(xué)生學(xué)情分析
農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學(xué)生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的高效性。
二、合理建構(gòu)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
（一）發(fā)揮學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
新課程相比傳統(tǒng)教學(xué)的一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學(xué)。這對于農(nóng)村的小學(xué)生來說尤為重要。通過與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學(xué)習(xí)中去。
�。ǘ┘皶r評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學(xué)生的良好表現(xiàn)適時地做出較為客觀的評價。當(dāng)然，這種評價不是單純地以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的持久性。當(dāng)然，評價必須是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當(dāng)?shù)呐u也同樣具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。
總之，新課改下的語文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動的，這點在農(nóng)村語文教學(xué)中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿足不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
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小學(xué)語文教學(xué)論文12
21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的優(yōu)化效果的時代，它對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。而傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。
下面我以小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的情況來談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢。
一、巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學(xué)時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：古人到了岸邊會找到劍嗎？由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣�？赐炅虽浵衿�，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。
三、巧用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。
四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。
a)觀察能力是認識事物的基礎(chǔ)，有計劃、有目的地進行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學(xué)時，我先用錄象放日月潭的資料片，讓學(xué)生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的'來歷及清晨和下午，日月潭的風(fēng)光怎么樣？觀察后，讓學(xué)生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學(xué)活動，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。
b)在教學(xué)中，利用多媒體手段開展教學(xué)活動進行思維訓(xùn)練，達到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇月莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
多媒體具有全面性、創(chuàng)造性、超前性的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的教學(xué)中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新的人才。
小學(xué)語文教學(xué)論文13
1、兒歌興趣教學(xué)對小學(xué)語文教育的必要性和影響
兒歌是對低齡兒童語言啟蒙的一個重要的語言表達方式。在很多方面，兒歌的針對性很強，比起用圖片、動畫來教學(xué)，兒歌在課堂上運用起來，會顯得更加便利，是一個使小學(xué)語文教學(xué)變得更加重視小朋友的一個體現(xiàn)。雖然很多的學(xué)校還是在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠?qū)W得下去，但是從長遠的方面來考慮，開發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比讓小學(xué)生死記硬背來得更加重要。兒歌興趣教學(xué)從它的品種多元化和教學(xué)多方法來看，是小學(xué)語文教學(xué)值得重視的一個方式�，F(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校在嘗試這樣的教學(xué)方法并且也取得來一些成就，不論是現(xiàn)在還是將來，興趣教學(xué)都會對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生重要影響，兒歌是一個開端，也使小學(xué)語文教學(xué)邁出了新的一步。
2、兒歌興趣教學(xué)的隨文教學(xué)
2.1巧用兒歌，幫助學(xué)習(xí)
《語文課程標準》對于小學(xué)低年級的教學(xué)要求的是重在激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而大多數(shù)的學(xué)校都還是更注重學(xué)生對于認字寫字的能力，往往就進行了消磨小學(xué)生耐力的枯燥語文字詞教學(xué)，這會使學(xué)生處在一個被動接受的位置，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。兒歌雖然篇幅短小，字詞用語都很簡單，但是對于字詞意的解釋都不會讓學(xué)生覺得生澀。一般來說，兒歌里都會有大量的韻文，這樣做的目的不僅是為了讀起來瑯瑯上口，對于小學(xué)生記憶來說也有很大的幫助，甚至很多時候能夠在課堂上直接記住，在路上在家里都能隨口背出來，達到了時時刻刻都在練習(xí)語文的目的。
2.2在兒歌中體驗語言之美
充滿韻文的兒歌往往也充滿了韻味，可以讀出來，也可以唱出來，不只依靠老師講述，學(xué)生們還能夠跟著富有音樂性的兒歌一起歡歌跳舞，感受兒歌里帶來的'美好體驗。兒歌可以搖頭晃腦讀，可以手舞足蹈讀，還可以自編自演地展示出來。在兒歌教學(xué)中，調(diào)動音樂視頻的輔助，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對兒歌的朗讀背誦就不會像課文一樣一板一眼，而是有升調(diào)有降調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生對語言的積極性，很多兒歌小學(xué)生唱一唱就會了。
3、兒歌興趣教學(xué)方法
3.1模仿表演學(xué)兒歌
模仿是兒童的天性，對于低齡的兒童來說，對一個所見所聞進行模仿有時候就是一種樂趣，在教學(xué)中，兒歌往往配有相應(yīng)的動畫，這些動畫對于小學(xué)生來說就是一個模仿的目標。鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)動畫里的人物的讀音和表情，甚至可以讓學(xué)生進行分組表演，既能夠增加他們對兒歌的理解還能夠提高分組合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中創(chuàng)新，在快樂的表演中得到能力的提高。
3.2結(jié)合故事，圖文并茂
大多數(shù)的小學(xué)生都很喜歡家長給他們讀一些童話故事，或者是看一些圖文書，語文教學(xué)正是要抓住小學(xué)生的興趣特點，來進行教學(xué)。兒歌中有時會穿插一些故事但是更多的時候，兒歌主要是說明一個道理。這就要求在語文教學(xué)中，老師要結(jié)合某個兒歌去編寫或者去尋找一些與之配合的故事，在上課的時候進行兒歌之外的擴展。比如《插秧》這樣的兒歌就要找一個與勞動相關(guān)的故事，結(jié)合故事，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，在故事和兒歌的雙重引導(dǎo)下，更全面理解勞動的魅力。
3.3編寫兒歌
就像小學(xué)語文考試經(jīng)常會有“看圖寫話”這樣一類的試題，在語文教學(xué)中使用兒歌興趣教學(xué)的目的還是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語文，提高自身的能力。所以在兒歌教學(xué)中，對于兒歌學(xué)生也會有自己的思考，模仿兒歌跳舞唱歌，也能夠模仿兒歌的形式去創(chuàng)編一些兒歌。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生會注重去感受、去發(fā)現(xiàn)世界，也會對兒歌進行一些簡單思考。老師再對學(xué)生進行一些引導(dǎo)，比如：我們學(xué)習(xí)了農(nóng)耕勞動的辛苦，那么哪位小朋友能告訴老師蓋房子辛不辛苦、掃地辛不辛苦呢，讓我們一起來編寫一些這樣的兒歌吧。小朋友們肯定會發(fā)散思維想出好多好多不同的職業(yè)、不同的“辛苦”，在創(chuàng)編兒歌里更深刻體會這一含義。
4總結(jié)
小學(xué)生是社會未來的希望，小學(xué)語文教學(xué)是他們打好良好基礎(chǔ)的第一步。兒歌興趣教學(xué)使小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們剛開始對語文對語言的認識就是親切的，雖然兒歌的過于簡單會造成一些教學(xué)上的困擾，但是通過配套的輔助，兒歌興趣教學(xué)會成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要的教學(xué)方向。
作者:馬桂枝 單位:山丹縣東街小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)論文14
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對教學(xué)策略進行更深一步的探索，通過對教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;概念；類型；重要性
教學(xué)策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵
“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達到不同的教學(xué)目標、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對象，以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標，并在具體的實施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學(xué)活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對教學(xué)活動的服務(wù)。他認為教學(xué)策略的.內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達到教學(xué)目標的一切活動”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的實際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學(xué)策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準備策略、教學(xué)中的實施策略和教學(xué)后的評價策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個角度和不同側(cè)面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合自身條件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動。
三、教學(xué)策略的重要性
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。科學(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進教學(xué)理論的發(fā)展與完善�，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M]上海:上海教育出版社，1997,80
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M]北京:高等教育出版社，20xx,5
[3]皮連生.智育心理學(xué)[M]北京：人民教育出版社，20xx
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319
[5]施良方,崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1999
[6]加涅.教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效策略[J]上海：全球教育展望，1991，52-61
小學(xué)語文教學(xué)論文15
現(xiàn)階段，多媒體信息技術(shù)發(fā)生了巨大的變化，在教育行業(yè)中也能夠得大范圍的使用，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮的作用更為明顯。將多媒體信息技術(shù)合理的在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠創(chuàng)設(shè)情境，使他們?nèi)谌肫渲校瑢W(xué)習(xí)更加有興趣，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造能力。
一、多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用要注意的問題
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)雖然說能夠提升教學(xué)的效率，但是若是教學(xué)利用不當(dāng)，就會起到反面的作用，對教學(xué)的效果和效率都具有嚴重的影響。所以，作為教師而言，在利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)工作時，要注意以下幾點問題：首先，多媒體信息技術(shù)知識一種輔佐教師促進課堂教學(xué)效率的一種有效方法，在實際的運用中不能夠?qū)⑵浯嫒�。比如，有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中，透過屏幕來講解，這種方式使得小學(xué)生們不能夠全身心的投入在課文的內(nèi)容中，這種方式就不會將多媒體的作用發(fā)揮出來，有極有可能會出現(xiàn)反面的作用。其次，在利用多媒體信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)中，要對小學(xué)生的想象能力強化培養(yǎng)。合理的運用多媒體信息技術(shù)能夠為學(xué)生們提供更多的資源，這在一定層面上就阻礙了學(xué)生們的想象能力的發(fā)揮，為了確保小學(xué)生們在實際的學(xué)習(xí)中強化思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就要適當(dāng)?shù)倪\用多媒體信息技術(shù)，不能夠完全的依靠。
二、多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入文章
在進行小學(xué)語文的教學(xué)中，會有許多繪聲繪色的文章，作者在文章中都會表達出對美好事物的遐想和向往。在實際教學(xué)期間，教師要將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生們體會到文章中的美景，這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術(shù)有視頻、動畫和圖片等方式，合理的利用多媒體信息技術(shù)就能夠為學(xué)生們展現(xiàn)出美好的'景物，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，讓他們有一種身臨其境的感受。例如，在進行《秋天來了》這首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)中，就可以運用多媒體信息技術(shù)來讓學(xué)生們觀看到秋天的美好景物，讓他們實際的感受到秋季的魅力，再充分結(jié)合詩歌的描述，通過朗讀就能夠讓學(xué)生們感受到秋天的魅力以及作者對勞動人民的贊美。
2.情感再現(xiàn)，讓學(xué)生們感受文章表達的情感
小學(xué)生這個群體是思想和情感萌發(fā)的時期，對一些事物的表達和感覺都不是特別的敏感和深有體會，面對文章中作者描述的事物，他們不能夠全部的理解和掌握，他們只能夠接受經(jīng)歷過或者能夠達到他們理解能力范圍的情感。大多數(shù)的學(xué)生閱歷都不夠豐富，對文章的理解與作者的實際意圖一定會有所出入。但是利用多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑶榫霸佻F(xiàn)，給小學(xué)生們帶來身臨其境的感覺，這樣就能夠強化他們對文章的理解。比如，在學(xué)習(xí)《藏鈴羊跪拜》這篇文章中，小學(xué)生們對藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的了解，對作者呼吁大家對動物加以保護的思想還沒有深層次的理解。所以，就可以利用多媒體信息技術(shù)，讓他們觀看關(guān)于藏羚羊的紀錄片，這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動物也是有情感的。在充分的結(jié)合文章的內(nèi)容，讓他們體會到生命的渺小和重要以及保護動物是我們應(yīng)該做的事情。
3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的理解能力
小學(xué)生年齡比較小，他們的大腦中還沒有攝入太多的內(nèi)容，所以他們的記憶力要高出成年人，但是在進行小學(xué)語文教學(xué)中，讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文，效果就不是很明顯，也曲解了背誦課文的目的。所以，就要先讓他們對文章有所理解，在通過文章表達的內(nèi)容和意圖來背誦，這樣不僅能夠提升背誦的速度，還能夠強化他們掌握知識點的能力和語言表達能力。為了一進步提升小學(xué)生們對文章的理解，就可以利用多媒體信息技術(shù)，將文章中表達的內(nèi)容情景再現(xiàn)，這樣就能夠促進他們在理解的基礎(chǔ)上強化記憶。比如，在進行《馬詩》的學(xué)習(xí)中，在要求學(xué)生們背誦中，就可以利用多媒體信息技術(shù)觀看馬的清晰圖片，使得學(xué)生們在圖片中定位詩中所描繪的景象，通過這種方式就能夠促進小學(xué)生們對這首詩的背誦速度和對這首詩的理解能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)在的教育已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化，也使得整個教學(xué)過程更加具有直觀性、科學(xué)性和動態(tài)性，這能夠符合小學(xué)生這個群體的思維能力和理解范圍，對于培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、語言表達能力等都有一定的促進作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中合理的運用多媒體信息技術(shù)是具有一定的現(xiàn)實意義的。
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