[集合]幼兒園觀察記錄
幼兒園觀察記錄1
記錄人：李君
![[集合]幼兒園觀察記錄](/pic/00/l/d3d7b6f9d4b0095_5fbf7eb137957.jpg)
姓名：包立
性別：男
時(shí)間：12、2
地點(diǎn)：自然角
行為表現(xiàn)
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長(zhǎng)出來(lái)了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立說(shuō)：“我覺(jué)得自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快。”其他孩子紛紛表示贊成包立的意見(jiàn)。
教育過(guò)程
我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過(guò)去看看，包立一看到我走過(guò)去，就馬上向我提問(wèn)：“x老師，我們發(fā)現(xiàn)大蒜剪過(guò)后又長(zhǎng)出來(lái)了，但是自然角的長(zhǎng)的比較快，種植園的卻長(zhǎng)的很慢，這是為什么呢？”聽(tīng)了他的話，我仔細(xì)觀察了一下，的確，班內(nèi)自然角的大蒜又長(zhǎng)高了很多，但是種植園的大蒜卻只長(zhǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機(jī)對(duì)孩子們提問(wèn)：“包立觀察的真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)了自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快，你們知道這是為什么嗎？”孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了，葉天陽(yáng)說(shuō)：“我知道，種植園的大蒜沒(méi)有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。”蔣銥寧說(shuō)：“不對(duì)，是因?yàn)樘鞖饫淞�，外面比較冷，所以大蒜長(zhǎng)的慢，室內(nèi)比較熱，所以大蒜長(zhǎng)的`快。”我及時(shí)肯定了蔣銥寧的說(shuō)法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對(duì)于植物的觀察認(rèn)真而又仔細(xì)，總是不斷的發(fā)現(xiàn)著各種現(xiàn)象。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方時(shí)就會(huì)向老師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，我們要及時(shí)的讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)交流，自己解決問(wèn)題，這樣孩子的能力才能不斷的提高。
幼兒園觀察記錄2
“又是林君慈!”還未走進(jìn)辦公室，老遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)中班班主任譚老師夸張的叫聲…這幾天，也不知是怎么了，君慈這孩子老是犯錯(cuò)，每天早上上班的時(shí)候，保育員向我匯報(bào)工作的時(shí)候，總要提到他，要么不講衛(wèi)生，要么調(diào)皮搗蛋，總是不如其他孩子好管理…班主任譚老師呢?更是傷透了腦筋，先不說(shuō)他安靜不了三分鐘，就是每次上課，譚老師講的津津有味，君慈小朋友總是冷不丁來(lái)一句：“老師，我要喝水�！被蛘哒f(shuō)：“老師，我要上廁所。”諸如此類的小插曲，因?yàn)橛辛诵【�，而在班上屢�?jiàn)不鮮。更有勝者，這孩子攻擊性特別強(qiáng)，同班孩子幾乎個(gè)個(gè)慘遭他的“毒手”!要么被他咬一口，要么動(dòng)不動(dòng)被他推倒在地，或者被他抓傷。就是大班孩子，也畏懼他三分。
這孩子到底怎么啦?多次教育無(wú)效后，我靜下心來(lái)，一直在想，一定要抽時(shí)間跟他的家人聊聊。
一個(gè)家長(zhǎng)開(kāi)放日，我有幸遇到了孩子的爺爺——一位慈祥謙和的老人家。奇怪的是：當(dāng)君慈爺爺提到孫子的時(shí)候，我注意到老人家眼里總是噙著淚花…這是怎么回事呢?原來(lái)，這孩子從小一生下來(lái)，他的媽媽就離開(kāi)了。具體原因老人沒(méi)有多講，據(jù)說(shuō)是君慈爸爸媽媽性格不合所致，但是有一點(diǎn)可以肯定：這孩子從小沒(méi)有享受到一點(diǎn)點(diǎn)母愛(ài)!因?yàn)檫@孩子太可憐了，所以爺爺、奶奶特別遷就他，君慈爸爸在外拼命打工掙錢，想從物質(zhì)方面彌補(bǔ)這方面對(duì)孩子的虧欠。舉個(gè)例子佐證，去年十月份的一天，我接到了遠(yuǎn)在南京的君慈爸爸電話，請(qǐng)我從郵局幫孩子領(lǐng)點(diǎn)東西，當(dāng)時(shí)，我不假思索的答應(yīng)了。結(jié)果呢，等我到郵局一看，我頓時(shí)傻眼了!原來(lái)呀，他寄回來(lái)一大個(gè)紙箱，我試著搬了一下，紋絲不動(dòng)，太重了!后來(lái)，請(qǐng)張老師幫忙，才把它抬到了幼兒園。放假的時(shí)候，君慈爺爺打開(kāi)一看，里面竟然有他給孩子買的各種各樣鞋子十幾雙，另外還有十幾套衣服、大小各種玩具等等。淳淳父愛(ài)，可見(jiàn)一斑。但是盡管如此，君慈這小家伙在很多時(shí)候還是與其他孩子顯得格格不入。
想起君慈剛上幼兒園時(shí)的種種表現(xiàn)：一雙驚恐不安的小眼睛，滴溜溜亂轉(zhuǎn)，時(shí)刻處于戒備狀態(tài);行動(dòng)上煩躁不安、攻擊性強(qiáng)，表現(xiàn)在課間活動(dòng)的時(shí)候，總是喜歡與其它小朋友起沖突;性格方面表現(xiàn)出多疑、孤獨(dú)的一面，即使有老師組織小朋友游戲，他也不愿意參加活動(dòng)，總喜歡一個(gè)人靜坐著，當(dāng)老師叫他的時(shí)候，他總是說(shuō)：我不想玩…在這里，我都一一找到了答案。
這孩子缺少母愛(ài)!正是因?yàn)闆](méi)有母愛(ài)，在君慈的內(nèi)心深處，從小沒(méi)有一點(diǎn)安全感，時(shí)時(shí)刻刻處于緊張狀態(tài)，他的`種種表現(xiàn)其實(shí)也只是一種本能的自衛(wèi)行為!
找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我先與君慈的父親通了長(zhǎng)途電話，進(jìn)行了溝通，希望他能與君慈的媽媽改善關(guān)系，給孩子完整的愛(ài)!接著我教給了君慈爺爺一些常用有效的教育孩子的方法，再與班主任譚老師交流了我個(gè)人的看法，并且與譚老師一起為小君慈量身定做了一套訓(xùn)練方案，幫助他一步步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
值得高興的是，我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，在大家的共同努力下，孩子有了明顯的變化：操場(chǎng)上，有了小君慈活潑的身影;餐桌上，那個(gè)挑食的孩子，現(xiàn)在樣樣都吃了;課堂上，那個(gè)老是無(wú)拘無(wú)束的君慈不見(jiàn)了，知道發(fā)言先舉手了;小臉上，偶爾也會(huì)露出天真的笑容。
但是，細(xì)心的我發(fā)現(xiàn)：在小家伙的眉宇深處，很多時(shí)候總有一絲哀怨，常常在不經(jīng)意間流露。特別是有全托小朋友的媽媽來(lái)幼兒園看望自己孩子的時(shí)候，這種感覺(jué)更為明顯。
君慈媽媽，你在哪里呢?你知道嗎，年僅4歲的小君慈是多么希望自己能像其他孩子一樣，叫你一聲媽媽!享受一下世界上最最溫馨的母愛(ài)呀!人們都說(shuō)：母愛(ài)是最無(wú)私的，你的孩子還這么小，你舍得這樣對(duì)他嗎?
孩子需要母愛(ài)啊!這世界呼喚母愛(ài)!
幼兒園觀察記錄3
小熊是我們班出了名的調(diào)皮鬼，一刻都無(wú)法讓自己靜下來(lái)，一會(huì)伸出腳絆倒小朋友，一會(huì)又將積木撒了一地。反正一天當(dāng)中，會(huì)被同伴檢舉十多次。上課更是離譜，要么和旁邊的小朋友講話，要么就是離開(kāi)自己的座位，這里爬爬，那里摸摸。我們兩位老師絞盡腦汁，想盡辦法，但是收效不大。你看，小朋友都上盥洗室洗手準(zhǔn)備吃飯了，他還在玩具柜旁逗留著。實(shí)在沒(méi)有辦法，就給他點(diǎn)事情做做吧�！靶⌒埽蠋熛胝�(qǐng)你幫個(gè)忙，好嗎?”他瞪著大大的眼睛好奇的看著我，“你站在門口，幫助小朋友挽衣袖，并監(jiān)督小朋友洗手……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，他就爽快的答應(yīng)了。
我告訴其他小朋友，洗手碰到了困難可以找小熊幫忙，而且小熊會(huì)看好哪個(gè)小朋友沒(méi)有認(rèn)真的洗手或者是喜歡玩水的。孩子們聽(tīng)了也感到很高興。就這樣從第一個(gè)到最后一個(gè)小朋友洗手，小熊都認(rèn)真地為他們挽袖口，并對(duì)洗手方法不對(duì)的幼兒及時(shí)糾正。一些喜歡玩水的小朋友見(jiàn)有“小老師”在監(jiān)督，也不敢玩水了，整個(gè)洗手過(guò)程有條不紊，改變了以往吵吵鬧鬧的現(xiàn)象。于是，一空閑下來(lái)，我就請(qǐng)小熊幫忙做一些力所能及的事情，如：吃完飯做值日生，給小朋友分點(diǎn)心，上課幫老師分教、玩具等等。小熊總是樂(lè)此不疲、認(rèn)真的完成老師交給的任務(wù)。原本只是想懲罰一下調(diào)皮的小熊的'，沒(méi)有想到弄巧成拙，讓他有事可做，不在到處亂跑了。
像小熊這樣好動(dòng)、貪玩的孩子幾乎每個(gè)班都有，他們并不是不聽(tīng)話，只是對(duì)外界事物充滿著好奇心，就連擦椅抹凳，他都覺(jué)得是一件很好玩的事情。因此，多給調(diào)皮的孩子找點(diǎn)事情做，會(huì)讓孩子變的更聰明、能干，同時(shí)還能改掉壞習(xí)慣，不信，你也試試!
幼兒園觀察記錄4
情況分析：
俊兒是我們班里一個(gè)脾氣比較急躁的孩子，總是動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，做事情也不是很耐心，遇到困難也總是想要逃避。對(duì)此，我決定幫助俊兒去改正：
觀察一：
我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)谥谱骺蓯?ài)的小蝸牛，我把小蝸牛的制作方式給孩子們演示了一遍，并一邊演示一邊講解清楚注意細(xì)節(jié)。輪到孩子們自己嘗試制作了，大多數(shù)的孩子都很積極，突然之間，俊兒大叫了：“老師，我不會(huì)做蝸牛，好難呀�！闭f(shuō)完，俊兒將彩泥放到桌子上面，自己往小椅子上面一靠，就不愿意動(dòng)了。隨后，我就走到俊兒的身邊：“俊兒，怎么不會(huì)了？來(lái)老師教你。”我放慢語(yǔ)速，拉著俊兒的小手，慢慢的在邊上鼓勵(lì)他，將小蝸牛長(zhǎng)長(zhǎng)的身體搓圓，拉長(zhǎng)，并且制作出來(lái)小蝸牛殼，慢慢的俊兒就愿意自己開(kāi)始嘗試了。
分析與措施：
俊兒由于很小的時(shí)候是在鄉(xiāng)下由爺爺帶大的，因此，來(lái)到城市里面后，俊兒的媽媽就一直覺(jué)得自己對(duì)俊兒缺少關(guān)心，所以凡事都會(huì)依著俊兒，造成俊兒強(qiáng)烈的依賴心理。一遇到自己不想做的事情，俊兒就想要依賴他人幫他完成。對(duì)此，我鼓勵(lì)俊兒要自己嘗試，慢慢的將自己力所能及的小事情去認(rèn)真完成，讓俊兒在成功做好事情的同時(shí)，也逐漸的變得更加自信了。
觀察二：
帶領(lǐng)制作一個(gè)可愛(ài)的小豬寶寶，這一次，要孩子們運(yùn)用紙盤和彩紙黏貼出一只可愛(ài)的豬寶寶。我給孩子們準(zhǔn)備了材料，讓他們大膽去制作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子很積極，只有俊兒，在制作小豬寶寶的時(shí)候，顯得很沒(méi)有耐心，當(dāng)小豬寶寶的兩只耳朵貼的高低不平的時(shí)候，俊又看看邊上的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們都沒(méi)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，一氣之下，俊突然把小豬寶寶的一只耳朵給揪了下來(lái)。而俊的小臉還皺成一團(tuán)。
分析措施：
進(jìn)行手工活動(dòng)也是一項(xiàng)鍛煉孩子耐心的訓(xùn)練�？河捎谀托牟粔�，因此情急之下，就直接將小豬寶寶的耳朵給揪了下來(lái)。為了讓俊兒能夠慢慢走出這個(gè)困境，我告訴俊兒，小豬寶寶很怕疼，它喜歡俊兒輕輕地去照顧他，幫助他平復(fù)心情，并告訴他，在貼耳朵的時(shí)候，貼的不好，這也很正常，只要慢慢將其改正就好了，并鼓勵(lì)他自己去糾正過(guò)來(lái)。俊兒的小臉不在皺成一團(tuán)，慢慢地拿起那只可憐的小豬寶寶幫助它將小耳朵慢慢地仔細(xì)地貼了上去。
觀察三：
我出示了一盤已經(jīng)涂好顏色的香蕉，我告訴孩子們今天要讓他們給香蕉涂上顏色，在涂色的時(shí)候，我提醒孩子們因?yàn)槭窃诩埍P里面涂色，凹凸不平，所以要讓孩子們慢一些，仔細(xì)點(diǎn)涂色。這一次，雖然沒(méi)有聽(tīng)到俊兒發(fā)脾氣的聲音，但是，卻發(fā)現(xiàn)俊兒涂色的時(shí)候，涂了紫色在餐盤上面，這時(shí)，邊上的小智認(rèn)為香蕉不該是紫色的，但是俊兒確認(rèn)為，這些香蕉也想穿其他顏色的好看衣服，對(duì)此，我為小俊能夠大膽地表達(dá)自己的想法感到很高興，并贊同他的觀點(diǎn)。
分析與措施：
這次，俊兒的想法和其他的小朋友的想法不一樣，而是選擇了紫色給香蕉穿衣服，對(duì)此，對(duì)于俊兒的想法，我選擇了鼓勵(lì)的方式去給予回應(yīng)，讓俊兒得到肯定，變得更加自信大膽，愿意和別人分享自己的觀點(diǎn)。同時(shí)更重要的是，孩子的想法是有趣而獨(dú)特的，作為老師需要尊重孩子的想法。
觀察四：
這一次，我?guī)ьI(lǐng)孩子們制作漂亮的大彩鏈，孩子們都在認(rèn)真地運(yùn)用彩紙將其前后粘貼在一起。但是俊兒卻將彩環(huán)都粘在了一起，套在自己的小腦袋上面，可高興了。我本來(lái)是想要批評(píng)它的，但是后來(lái)我想了一想后，決定贊美一下他做的大彩環(huán)圈圈，俊兒聽(tīng)了可得意了，隨后，我有告訴它：“那你的'彩鏈呢，快做一個(gè)給老師瞧瞧�！笨郝�(tīng)后，就立馬動(dòng)起手來(lái)創(chuàng)作。不一會(huì)，一個(gè)大彩鏈做好了，雖然沒(méi)有邊上的幼兒做的好，但是看的出來(lái)俊兒很用心。
分析與措施：
雖然俊兒做的不是我要求的，但是，俊兒做的彩環(huán)確實(shí)不錯(cuò)，對(duì)于俊兒的行為，如果只是一味的批評(píng)，可能會(huì)使得俊兒感到反感，不如先以贊美他的大彩環(huán)圈圈，讓他變得跟家積極主動(dòng)，這樣，他也更愿意認(rèn)真完成我交給他的大彩鏈的任務(wù)。而且俊兒特別愿意聽(tīng)到別人贊美他，因此我摸準(zhǔn)了他的心思對(duì)他進(jìn)行教育。
效果：
手工活動(dòng)是一項(xiàng)有趣切能夠鍛煉培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)，在進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，俊兒雖然犯了很多的小錯(cuò)誤，但是，這也說(shuō)明了老師需要運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，讓他逐步改正。并且，俊兒的紫色的香蕉，這一想法很是大膽，也從側(cè)面反映出來(lái)俊兒是一個(gè)愿意積極開(kāi)動(dòng)腦筋的小朋友，通過(guò)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他參與制作的積極性。通過(guò)次次的嘗試，俊兒現(xiàn)在每當(dāng)遇到手工活動(dòng)時(shí)，俊兒就會(huì)變得更加積極了，作品也一次比一次認(rèn)真。有的時(shí)候，我都會(huì)將俊兒的作品拿到大家跟前給全班的孩子們欣賞，俊兒有時(shí)在介紹自己的作品時(shí)還會(huì)有點(diǎn)小害羞。
幼兒園觀察記錄5
《親親寶貝》是一篇幼兒園母親節(jié)觀察記錄，愛(ài)是體驗(yàn)到的，不是認(rèn)識(shí)到的。如今大多數(shù)孩子缺乏關(guān)愛(ài)他人的實(shí)踐和體驗(yàn)，在“親親寶貝”活動(dòng)中孩子們可能要放棄自己喜歡的游戲，但這種“犧牲”會(huì)讓他們知道付出才有回報(bào)，也會(huì)聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛(ài)，體諒他們的不易和辛苦，感知了“愛(ài)”與“被愛(ài)”，更萌發(fā)了他們的愛(ài)心和責(zé)任心。
5月是一個(gè)充滿愛(ài)和鮮花的季節(jié)，也悄悄迎來(lái)了溫馨的母親節(jié)。為了讓孩子體會(huì)到媽媽養(yǎng)育自己的辛苦，我們?cè)谀赣H節(jié)來(lái)臨之際，開(kāi)展了“親親寶貝”活動(dòng)，即請(qǐng)孩子在來(lái)園時(shí)將一個(gè)生雞蛋放入書(shū)包，背在前面，伴隨幼兒一個(gè)上午的活動(dòng)，盡量像媽媽保護(hù)肚子里的寶寶一樣照顧好蛋寶寶。
活動(dòng)前一天我們還開(kāi)展了一次怎樣保護(hù)蛋寶寶的小討論，孩子們開(kāi)始七嘴八舌發(fā)表見(jiàn)解：“藏在書(shū)包里，經(jīng)常拿出來(lái)看看�！薄敖o它溫暖”“不要跳來(lái)跳去讓蛋寶寶受到震動(dòng)。”……
第二天早晨，孩子們都興匆匆的從家里背來(lái)了雞蛋，有的孩子走進(jìn)教室都是一手托著書(shū)包，一手擋在前面，晨間活動(dòng)孩子們都放棄了踢毽子、跳繩、跳皮筋……這些他們最喜歡的運(yùn)動(dòng)，改成了看書(shū)、拼七巧板……一個(gè)又一個(gè)的雞蛋不經(jīng)意碎在了早操時(shí)間。上課時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小朋友會(huì)不放心的`拿出蛋寶寶看一看，到了課間活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)平時(shí)最皮的的男孩子都不敢跑，也不敢跳，時(shí)不時(shí)還會(huì)去摸摸寶寶，最有趣的是孩子們連上廁所都是一只手護(hù)著的呢！終于到吃飯時(shí)間了，許多孩子都怕傷害到寶寶，把碗端著吃，飯后，我們請(qǐng)孩子一起來(lái)看看自己的寶寶，竟然還有三分之二的雞蛋完好無(wú)缺，孩子們都興奮極了！
愛(ài)是體驗(yàn)到的，不是認(rèn)識(shí)到的。如今大多數(shù)孩子缺乏關(guān)愛(ài)他人的實(shí)踐和體驗(yàn)，在“親親寶貝”活動(dòng)中孩子們可能要放棄自己喜歡的游戲，但這種“犧牲”會(huì)讓他們知道付出才有回報(bào)，也會(huì)聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛(ài)，體諒他們的不易和辛苦，感知了“愛(ài)”與“被愛(ài)”，更萌發(fā)了他們的愛(ài)心和責(zé)任心！
幼兒園觀察記錄6
早上，萱萱帶著自己最喜歡的貼畫來(lái)到幼兒園。這時(shí)璐璐看到了貼畫，萱萱爸爸看到璐璐喜歡就把貼畫遞給她。萱萱看到后急忙往回?fù)�，一邊搶一邊喊：“這個(gè)是我的！不能給你！”爸爸趕緊拉住她：“別搶了，你把貼畫送給她�！边@句話徹底讓萱萱陷入激動(dòng)當(dāng)中，“哇”的一下大哭起來(lái)。萱萱爸爸氣急敗壞地說(shuō)：“你這孩子真小氣，一張貼畫都舍不得！”
對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，“分享”是應(yīng)該培養(yǎng)的良好品德，所以當(dāng)萱萱爸爸認(rèn)為她不愿分享的時(shí)候，會(huì)命令甚至奚落孩子“小氣”。爸爸的表現(xiàn)其實(shí)是不理解孩子的心理。
什么是分享？
分享，是指?jìng)�(gè)體主動(dòng)、自愿地與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為。它具有三個(gè)特征：第一，主動(dòng)自愿；第二，與他人共享；第三，能夠從分享中獲得愉悅滿足的情感體驗(yàn)。任何一種分享都必須要滿足這些特征，否則分享就不能成立。
經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)萱萱今天把貼畫拿來(lái)主要是為了向老師、小朋友“炫耀”一下“我有這么漂亮的貼畫”。她的主要目的沒(méi)達(dá)到呢，結(jié)果“半路殺出個(gè)程咬金”，爸爸看到露露喜歡就要把貼畫送給她�？梢�(jiàn)爸爸不了解女兒的想法，更沒(méi)有尊重萱萱對(duì)自己物品的所有權(quán)和分配權(quán)，就隨意處置了孩子的'東西，結(jié)果激起了萱萱的反抗。其實(shí)說(shuō)不定她“炫耀”的主要目的達(dá)到之后，會(huì)樂(lè)意分享給老師和小朋友們呢。
“分享”關(guān)系到一個(gè)人的社會(huì)交往能力，怎么培養(yǎng)這一利他的好品質(zhì)呢？
1、體諒、尊重孩子。
案例中，萱萱爸爸應(yīng)該意識(shí)到“貼畫”是萱萱的，自己不可以替她分享，要用商量的態(tài)度引導(dǎo)孩子。例如，“萱萱，你看璐璐很喜歡，要不要給璐璐看看？”“你是不是有點(diǎn)舍不得呀？是怕她弄壞了，還是……”引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的想法。這會(huì)讓孩子覺(jué)得爸爸尊重、了解自己。當(dāng)孩子有了足夠的安全感，感到自己被尊重時(shí)，她才會(huì)愿意聽(tīng)取成人的建議。
2、“分享”要循序漸進(jìn)。
可以從孩子愿意分享的小東西開(kāi)始。例如，從過(guò)了新鮮勁兒的圖書(shū)、食物少量多次分享開(kāi)始；也可以給孩子準(zhǔn)備一定數(shù)量的貼畫、頭繩等，孩子可能就不會(huì)因?yàn)椤拔镆韵橘F”而不愿分享了。等孩子體驗(yàn)到分享帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，就會(huì)形成一種比較積極的心理感受，慢慢就會(huì)變得樂(lè)意分享了。
幼兒園觀察記錄7
觀察情況：
今天，我一走進(jìn)教室，勝佳就向我沖了過(guò)來(lái)�！袄蠋煟阍趺磶滋鞗](méi)有來(lái)？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了�！澳隳兀磕阆胛覇�？”“我……我想的。”他覺(jué)得有點(diǎn)難為情，用手蒙住了臉�！皠偌眩蠋煵皇娣�，在家休息。不過(guò)，我很想小朋友，當(dāng)然也想你。謝謝你！老師祝你學(xué)到更多本領(lǐng)�！蔽依氖�，對(duì)著他微笑著。勝佳也笑了
觀察分析：
勝佳小朋友是個(gè)活潑的孩子。雖然他十分愿意表達(dá)自己的一些想法，但是由于缺少一定的鍛煉，就顯得有些害羞。畢竟，他還是一個(gè)剛滿6歲的小朋友。得到老師的肯定還是十分高興，在他交往方面，又進(jìn)了一步。
措施與結(jié)果：
我首先對(duì)勝佳小朋友表示了感謝，雖然他的話語(yǔ)沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)，但是我為他在交往上的進(jìn)步而高興；這是一個(gè)良好的開(kāi)始。我沒(méi)有急著讓他回憶還有的'話語(yǔ)，而是欣賞地鼓勵(lì)他，相信在以后的日子中，他會(huì)更加活潑可愛(ài)，他的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。
幼兒園觀察記錄8
我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。
幼兒情況概述：
鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì)用無(wú)辜的眼神看著我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有時(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通過(guò)家訪、電訪及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)吸吮手指了，結(jié)果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以兒子年紀(jì)小，不忍心用強(qiáng)制的手段制止他，結(jié)果就錯(cuò)過(guò)了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。
教育策略：
一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累而成的，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，使他自己認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問(wèn)他：“只要你從現(xiàn)在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的.習(xí)慣，我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的�！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病�！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。
二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力，加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，而且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識(shí)的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì)和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣
因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指�！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì)和你一起玩的�！焙髞�(lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。
四、家園一致，共同探討教育方法
我們?cè)诩以L中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂(lè)意支持我們的工作。
成效與啟示：
通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。
幼兒園觀察記錄9
我們班有一個(gè)叫琛琛的小男孩，琛琛在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力不是很集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)候小腳也總是放不好，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而和小伙伴發(fā)生矛盾。有時(shí)候還會(huì)哭鼻子，周圍的小朋友常常會(huì)來(lái)告狀。對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也很傷腦筋，在其他孩子的眼中琛琛是一個(gè)調(diào)皮的孩子。
記得有一次馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，我開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。琛琛坐在自己的位子上沒(méi)仔細(xì)聽(tīng)，小腳伸在外面，他正用手撩前面萱萱的小辮子。萱萱轉(zhuǎn)過(guò)過(guò)去皺了皺眉，將自己的小椅子往前面挪了挪，琛琛想將萱萱的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。我向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)萱萱突然叫了起來(lái)：“老師，你看琛琛�！蔽医K于忍不住大聲地對(duì)琛琛說(shuō)道：“琛琛，你給我坐好�！北緛�(lái)和萱萱僵持著的.琛琛被我的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。萱萱接著又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹琛琛，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?”說(shuō)完這些話后我嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于我的話，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著我話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
在如何對(duì)待像琛琛這樣調(diào)皮、“坐不住”的小朋友的問(wèn)題上，我認(rèn)真的思考了一下，我覺(jué)得從琛琛的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。我認(rèn)為平時(shí)我要多關(guān)注琛琛的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于琛琛不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。不要一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以要對(duì)琛琛要說(shuō)大白話，這樣他才能聽(tīng)的懂，在班級(jí)里還可以在同伴中給琛琛樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣示范法對(duì)琛琛這樣的小朋友也是有一定的作用，讓琛琛在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)琛琛向班上的好孩子學(xué)習(xí)，我讓琛琛換了座位，坐在齊齊的旁邊，多向齊齊學(xué)習(xí)一下。時(shí)間一長(zhǎng)，每當(dāng)他上課坐不住想要和齊齊講話時(shí)，齊齊不理睬他，琛琛也就不講話了，看到齊齊上課坐的很好地時(shí)候，琛琛也慢慢的改正了坐姿。對(duì)于琛琛時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.的問(wèn)題，課后我耐心的對(duì)琛琛說(shuō)上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不可以做其他的事情，等我上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具或者獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)貼紙，但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。平時(shí)可以鼓勵(lì)孩子幫助琛琛取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督琛琛，在琛琛取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓琛琛體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，不要一味的批評(píng)，這樣會(huì)給他幼小的心靈帶來(lái)傷害。
幼兒園觀察記錄10
1、在校園的草坪上，孩子們?cè)阪覒蛲妫械呐�，有的跳，有的躲藏，他們的身影在草坪上留下了美麗的弧線。
2、在公園里，孩子們?cè)诓莸厣献矫圆�，他們躲在�?shù)后、草叢里，用手捂住嘴巴，讓己的呼吸聲泄露出來(lái)。
3、陽(yáng)光媚的早晨，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行體育鍛煉，他們跑步、跳繩、打球，汗水順著臉頰滑落，但他們依然充滿了活力。
4、在一片綠草地上，孩子們?cè)谕嫣唠ψ拥?游戲，他們用腳尖一點(diǎn)，毽子就在空中飛舞，他們追逐著毽子，盡情享受著運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。
5、在花園里，孩子們?cè)诓烧ǘ�，他們小心翼翼地摘下花瓣，把它們擺成各種圖案，讓花園變得更加美麗。
6、在公園的小溪邊，孩子們?cè)谕嫠�，他們把水潑向�(qū)Ψ剑檬峙跗鹚畞?lái)，感受著水的溫度和流動(dòng)。
7、在小山丘上，孩子們?cè)谂郎�，他們小心翼翼地攀爬，斷挑�?zhàn)己的極限，最終成功登頂，充滿了成就感。
8、在小河邊，孩子們?cè)卺烎~(yú)，他們用竿子、鉤子和魚(yú)餌，耐心地等待著魚(yú)兒的上鉤，一旦有魚(yú)上鉤，他們會(huì)興奮地大喊大叫。
9、在樹(shù)林里，孩子們?cè)趯ふ倚?dòng)物，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動(dòng)物，仔細(xì)觀察它們的生活習(xí)性。
10、在草地上，孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏，他們把五顏六色的風(fēng)箏放到空中，看著它們?cè)谒{(lán)天白云中飛舞，感受由的美好。
11、在操場(chǎng)上，孩子們?cè)谕嫣K，他們跳單繩、繩、繩，跳得高高的，跳得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，展現(xiàn)出了己的跳繩技巧。
12、在公園里，孩子們?cè)谕媲锴В麄冏谇锴�，搖擺著，感受到了風(fēng)的撫和重力的作用。
13、在小溪邊，孩子們?cè)谕嫔匙�，他們用手捧起沙子，放在水中，看著沙子在水中流�?dòng)，感受到了水的力量。
14、在樹(shù)林里，孩子們?cè)谕孀矫圆兀麄兌阍跇?shù)后、草叢里，讓對(duì)方找到己，感受到了隱藏和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
15、在草地上，孩子們?cè)谕嫣�，他們把球踢到空中，用手接住，然后再踢到空中，斷地重�?fù)，讓球在空中飛舞。
16、在小山丘上，孩子們?cè)谕鏉L球，他們把球推到山下，然后己滾下去，感受到了速度和重力的作用
17、在花園里，孩子們?cè)谕娣N花，他們把花種子埋在土里，澆上水，等待著花兒的生，感受到了生命的奇妙。
18、在公園里，孩子們?cè)谕嬗螒颍麄兺婕t燈綠燈、大富翁、猜謎語(yǔ)等游戲，讓他們更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)和際關(guān)系。
19、在小溪邊，孩子們?cè)谕嫠畼專麄冇盟畼寚娝�，打水仗，感受到了水的力量和流�?dòng)。
20、在樹(shù)林里，孩子們?cè)谕嬉安�，他們帶著食物和飲料，坐在草地上，享受然的美好和食物的美味�?/p>
21、在草地上，孩子們?cè)谕嫣�，他們用手抱住膝蓋，跳到遠(yuǎn)處，然后再跳回來(lái)，感受到了身體的力量和協(xié)調(diào)性。
22、在小山丘上，孩子們?cè)谕婊�，他們爬上滑梯，然后滑下�?lái)，感受到了速度和重力的作用。
23、在花園里，孩子們?cè)谕孀矫圆�，他們躲在花叢里，讓�?duì)方找到己，感受到了隱藏和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
24、在公園里，孩子們?cè)谕孳E蹺板，他們坐在蹺蹺板上，上下起伏，感受到了重力和平衡的作用。
25、在小溪邊，孩子們?cè)谕孀较x(chóng)子，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動(dòng)物，仔細(xì)觀察它們的生活習(xí)性。
26、在樹(shù)林里，孩子們?cè)谕鎽覓烨�，他們把球懸掛在�?shù)枝上，然后用手推動(dòng)球，讓它在空中飛舞。
27、在草地上，孩子們?cè)谕孀分鹩螒颍麄冏分鹬鴮?duì)方，躲避對(duì)方的追擊，感受到了速度和反應(yīng)力。
28、在小山丘上，孩子們?cè)谕嫱勇�，他們用手旋陀螺，看著它在地上旋，感受到了旋的力量和慣性。
29、在花園里，孩子們?cè)谕鎿u鈴，他們搖動(dòng)鈴鐺，著清脆的聲音。
幼兒園觀察記錄11
區(qū)域活動(dòng)（areaactivities），也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，在我國(guó)多被稱為“區(qū)角活動(dòng)”。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育工作者開(kāi)始更加關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展，倡導(dǎo)為幼兒提供開(kāi)放、豐富的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)以自由性、自主性、個(gè)性化與指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏清晰的理解，使得活動(dòng)常常流于形式，從而影響了區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。基于此，我們借鑒生態(tài)式教育思想的核心內(nèi)容，分析當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、從生態(tài)式教育的視角審視區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題
生態(tài)式教育借用生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式開(kāi)展教育實(shí)踐。生態(tài)式教育既是教育理念，也是教育實(shí)施策略，是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。在生態(tài)式教育思想下反思我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，存在如下問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置固化、單一
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些幼兒教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)組織活動(dòng)，缺少靈活性；各個(gè)區(qū)域之間的活動(dòng)目標(biāo)彼此孤立，缺乏整合性。缺乏靈活性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，不但會(huì)限制教師在活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)，還易使教師忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生的蘊(yùn)含教育價(jià)值的新內(nèi)容。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏連貫性
在實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)常被視為集體活動(dòng)的補(bǔ)充或作為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能與集體活動(dòng)間建立積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系，因而難以發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的自身價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)及集體活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性，使得各個(gè)區(qū)域之間無(wú)法建立起有機(jī)的生態(tài)關(guān)系，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)是不全面的、片段的和靜止的。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間固定
在布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，教師易將場(chǎng)地看作是固定的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中忽略動(dòng)靜交替的原則。教師對(duì)班級(jí)區(qū)域的布置，蘊(yùn)含著教師的教育觀和兒童觀。如何有效地利用和組織班級(jí)內(nèi)的各個(gè)小區(qū)域，最大限度地利用班級(jí)空間，避免不同活動(dòng)區(qū)域間的相互干擾等都是教師在布置環(huán)境中應(yīng)考慮的問(wèn)題。
在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排方面，教師也會(huì)受到班級(jí)管理的影響，有時(shí)在班級(jí)管理規(guī)定的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒才剛剛找到適合自己的區(qū)域，并準(zhǔn)備熱情地投入到活動(dòng)中去。因此，幼兒看似自由、充足的活動(dòng)時(shí)間實(shí)際仍是斷續(xù)、分割的。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動(dòng)中師幼關(guān)系易出現(xiàn)兩種極端
在區(qū)域活動(dòng)的管理中，師幼關(guān)系容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是教師的高控制，教師擔(dān)心如果完全讓幼兒享有自由的活動(dòng)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法習(xí)得新的知識(shí)，于是，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)嚴(yán)格控制，使區(qū)域活動(dòng)成為另一種變相的教學(xué)活動(dòng)；二是教師完全放手，使得區(qū)域活動(dòng)成為幼兒的游樂(lè)場(chǎng)所，僅具有娛樂(lè)性，這不僅使幼兒難以在活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)、提升原有經(jīng)驗(yàn)，并且削弱了區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。
二、生態(tài)式教育思想下區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效策略
在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、開(kāi)展方式，還有活動(dòng)中的師幼關(guān)系，以及環(huán)境的設(shè)置都應(yīng)保持良好的生態(tài)關(guān)系。在生態(tài)式教育思想的指引下，幼兒園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該蘊(yùn)含促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的生態(tài)智慧，并能提供促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)生成性、動(dòng)態(tài)化
將生態(tài)式教育的思想滲透進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的生成性、動(dòng)態(tài)化，避免預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)的活動(dòng)目標(biāo)。在生態(tài)式教育看來(lái)，“教育的目標(biāo)不僅僅是使兒童獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓他們進(jìn)一步獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己的潛能。這些潛力是由一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、探究能力和欲望、良好的身體狀況、健康的個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、較豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)感覺(jué)等因素構(gòu)成的生態(tài)因子共同支撐的”。許卓婭教授也曾指出：“對(duì)于個(gè)體的'人來(lái)說(shuō)，最有價(jià)值、最永恒的快樂(lè)應(yīng)該是‘成長(zhǎng)快樂(lè)’，即意識(shí)到自身生命價(jià)值不斷自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)�！鳖A(yù)設(shè)性較強(qiáng)的活動(dòng)目標(biāo)違背了區(qū)域活動(dòng)的基本理念，違背了讓兒童在自由的情境中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。將幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置生態(tài)化，教師的關(guān)注點(diǎn)就不再僅停留于單一的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，而會(huì)將目標(biāo)的設(shè)定指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)以促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置需要在充分考慮各年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異�；顒�(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)明確該年齡段幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，隨著活動(dòng)開(kāi)展的深入，教師可在觀察幼兒活動(dòng)、與幼兒進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，不斷深化對(duì)幼兒和活動(dòng)的理解，靈活地對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容考慮兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性、連貫性
根據(jù)生態(tài)式教育思想，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)符合兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性、連貫性。這意味著在安排區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒園內(nèi)集體活動(dòng)、日�；顒�(dòng)與區(qū)域活動(dòng)間的聯(lián)系，還應(yīng)考慮到各種形式區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系�；顒�(dòng)的內(nèi)容應(yīng)能夠幫助幼兒將自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)向更廣泛的空間延伸、擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)從“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和鲃?dòng)”。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容趨向生態(tài)化，使得區(qū)域活動(dòng)不再是集體活動(dòng)的補(bǔ)充，而成為激發(fā)兒童新的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)的來(lái)源。教師通過(guò)提高區(qū)域活動(dòng)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容相互滲透，打破區(qū)域各行其是的狀態(tài)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠更加自由、自主地進(jìn)行活動(dòng)，也讓幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加完整、連貫。
（三）區(qū)域活動(dòng)的組織安排遵循空間連續(xù)性、時(shí)間靈活性
當(dāng)前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)一般分為：語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、泥塑區(qū)、表演區(qū)、炊事區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，位置相對(duì)固定，彼此間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)話與交流，一般被布局在班級(jí)的四周并以裝飾物進(jìn)行隔斷，形成不同的區(qū)角。而班級(jí)的集體活動(dòng)則主要被安排在班級(jí)的中心位置，幼兒以u(píng)型圍坐在教師周圍。這種空間布局不但違背了現(xiàn)代兒童教育理念，也不符合生態(tài)教育的觀點(diǎn)。依據(jù)生態(tài)式教育思想，幼兒園區(qū)域活動(dòng)在空間安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)區(qū)角布置的方式，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際需要及時(shí)地連接與分隔不同的區(qū)域，并且根據(jù)班級(jí)的具體情況劃分空間位置。每個(gè)班級(jí)的總體空間是相對(duì)固定的，但可使用不同的方式改變班級(jí)的相對(duì)空間。如在空間有限的情況下，教師可以將某些區(qū)域安排在走廊上進(jìn)行，或在天氣允許的情況下將一些區(qū)域安排在戶外進(jìn)行，這都將會(huì)擴(kuò)大班級(jí)的實(shí)際活動(dòng)空間。
在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間上，教師應(yīng)遵循幼兒的“內(nèi)部時(shí)間表”，保證幼兒自身內(nèi)部生態(tài)的健康發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是一種自由的游戲活動(dòng)，他們可以按照自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴。因此，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)考慮本班幼兒的實(shí)際需要。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在集體活動(dòng)中大多數(shù)幼兒缺乏對(duì)于某個(gè)主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，就可以在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)豐富和積累幼兒同類的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)本班幼兒在探索區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于某一現(xiàn)象或問(wèn)題產(chǎn)生了集中的興趣，教師也可以靈活調(diào)整原計(jì)劃，安排特定的集體活動(dòng)，提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間應(yīng)是靈活的，其最終的目的在于幫助幼兒獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動(dòng)中的師幼關(guān)系倡導(dǎo)平等性、對(duì)話者
在生態(tài)式教育理念的指引下，教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不該是對(duì)立的，而應(yīng)成為平等對(duì)話的“朋友”。當(dāng)師幼關(guān)系成為一種生態(tài)式的人際關(guān)系時(shí)，師幼之間就會(huì)摒棄傳統(tǒng)教育中教育者與被教育者的角色，進(jìn)入一種平等的對(duì)話關(guān)系，形成和諧、寬松、自由、快樂(lè)的生態(tài)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀及他們自身的素質(zhì)和教育技能等。生態(tài)式教育鼓勵(lì)教師在區(qū)域互動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，扮演好以下角色。
1、區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備者
區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。材料作為兒童與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的橋梁，是幼兒獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)的支架，具有非常重要的作用。
教師在提供材料時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)各年齡階段兒童身心發(fā)展的一般特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，既要考慮到材料的豐富性也要把握材料的層次性。豐富的材料能激起幼兒游戲的興趣，還能滿足班級(jí)內(nèi)不同幼兒發(fā)展的需求。但豐富的材料并不一定能讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師如果只是將材料盲目地呈現(xiàn)在幼兒面前，只會(huì)為幼兒提供一種混亂的活動(dòng)環(huán)境，勢(shì)必影響幼兒活動(dòng)的積極性。所以，在投放材料時(shí)教師還需要關(guān)注層次性，可以分階段的投放新材料，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某種材料已經(jīng)非常熟悉時(shí)，則可增加新的活動(dòng)材料從而激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。
2、區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的觀察者、記錄者
幼兒園觀察記錄12
孩子是好模仿的,他們也許并不明白“一分鐘”的含義,但卻學(xué)會(huì)了遇事協(xié)商的話語(yǔ)。“再玩一分鐘”這句簡(jiǎn)單的話,逐漸被幼兒模仿成為“口頭禪”,它使幼兒初步學(xué)會(huì)了與他人交往時(shí)解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了輪流。
像往常一樣,吃完早飯的小朋友,在音樂(lè)的伴隨下進(jìn)入活動(dòng)區(qū),玩著自己感興趣的玩具。
忽然,我聽(tīng)見(jiàn)睡眠室里有人大聲叫道:“張老師,張老師,他搶我的大汽車!”“嗯!你放手!”我快步走進(jìn)睡眠室,看到盤昊騎在汽車上,小手緊緊地握住方向盤,看見(jiàn)我來(lái)了,抬起小腦袋,眼巴巴地望著我。在他的`身后,杜宇洲也用一雙小手牢牢地拽住汽車的后座,小眉毛擰成了一團(tuán),嘴里還發(fā)出“嗯嗯”的聲音。我用手試著掰了掰他緊握后車座的手,真的,握得好緊。我雙手扶住盤昊的肩膀,看著他的眼睛,用和氣但很堅(jiān)定的口氣對(duì)他說(shuō):“孩子,再玩一分鐘,好嗎?”他看著我,眼中有著疑惑,我又說(shuō):“你愛(ài)玩,同樣,別的小朋友也愛(ài)玩。再玩一分鐘,好嗎?張老師給你看著時(shí)間,到時(shí)讓給杜宇洲好嗎!”盤昊愣了一會(huì)兒,但很快點(diǎn)了點(diǎn)頭。我回過(guò)頭對(duì)杜宇洲說(shuō):“讓他再玩一分鐘好嗎?”杜宇洲看著盤昊,又看看我,緊握的手慢慢地松開(kāi)了。我站起來(lái),抬起手,看著表,盤昊玩了起來(lái),杜宇洲看著,沒(méi)一會(huì)兒,盤昊開(kāi)著汽車來(lái)讓杜宇洲玩了。
我離開(kāi)了汽車城,沒(méi)有發(fā)生再次的爭(zhēng)搶,孩子們忘了剛才的事,但好像記住了我說(shuō)的話,因?yàn)?我聽(tīng)到了他們?cè)儆龅竭@種事時(shí),兩個(gè)小朋友說(shuō):“你再玩一分鐘就給我好嗎?”另一個(gè)說(shuō):“好的!”……
幼兒園觀察記錄13
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
在觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小明特別專注，他拿著一本《小動(dòng)物的故事》坐在角落里，一頁(yè)一頁(yè)地認(rèn)真翻閱。每當(dāng)他遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，都會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)旁邊的小朋友或老師。這種主動(dòng)求知的態(tài)度值得表?yè)P(yáng)。
另外，小紅和小花在圖書(shū)角進(jìn)行了角色扮演游戲。小紅拿著一本《公主與騎士》的書(shū)，她扮演公主，而小花則扮演騎士。兩人根據(jù)書(shū)中的`情節(jié)進(jìn)行對(duì)話和表演，這不僅鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)今天的觀察，我意識(shí)到圖書(shū)角區(qū)域?qū)τ谛“嗪⒆觼?lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，還促進(jìn)了他們的社會(huì)交往能力。在今后的教學(xué)中，我將更加注重圖書(shū)角區(qū)域的設(shè)置和引導(dǎo)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒園觀察記錄14
幼兒觀察記錄:讓幼兒快樂(lè)上幼兒園
觀察時(shí)間：20xx.9.22
觀察對(duì)象：吳俁
觀察目標(biāo)：讓幼兒能快樂(lè)地上幼兒園
觀察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹皼](méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，他進(jìn)班時(shí)候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說(shuō)要媽媽，但經(jīng)過(guò)兩周的學(xué)習(xí)適應(yīng)，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì)不固定的哭鬧一陣，透過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)他個(gè)性喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了，對(duì)吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，去做自我的事情。有的.時(shí)候他要做每件事之前都習(xí)慣問(wèn)我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì)去安心游戲?qū)W習(xí)。
觀察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因?yàn)橹邪嘤變夯径歼m應(yīng)了幼兒園的生活，不會(huì)哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿足自我。
教育措施：
我們利用語(yǔ)言的反復(fù)強(qiáng)化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調(diào)整，利用一些“個(gè)性化”的應(yīng)答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)行的采用適合他的引導(dǎo)方法，讓他能盡快適應(yīng)新環(huán)境。
教育效果：
此刻他能夠快樂(lè)地與其他幼兒一起學(xué)習(xí)生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)也減少了許多。
幼兒園觀察記錄15
當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進(jìn)行著一周一次的常規(guī)性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來(lái)，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開(kāi)始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺(tái)表演，小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說(shuō)“現(xiàn)在每個(gè)小朋友都來(lái)扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備——液晶投影儀和電腦沒(méi)有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過(guò)去，一會(huì)兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì)兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開(kāi)小差”。然而，他視而不見(jiàn)，繼續(xù)著他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，預(yù)定的`教學(xué)計(jì)劃還沒(méi)完成，這時(shí)是放棄對(duì)全體幼兒的指導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續(xù)按計(jì)劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題及青年教師的疑惑展開(kāi)了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有一點(diǎn)收獲。我認(rèn)為，老師應(yīng)該對(duì)他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，不能只顧完成教學(xué)計(jì)劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。
教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別幼兒的問(wèn)題，會(huì)影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒(méi)有效果，況且，在教學(xué)過(guò)程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對(duì)其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因?yàn)閭�(gè)別幼兒的問(wèn)題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。
教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對(duì)個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數(shù)是教育價(jià)值的體現(xiàn)，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現(xiàn)，二者都不能忽視。
教師�。航虒W(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當(dāng)然應(yīng)該是面對(duì)全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒(méi)有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應(yīng)該首先關(guān)注大多數(shù)幼兒。
大家你一言，我一語(yǔ)，在爭(zhēng)論中我們逐步形成了共識(shí)：
對(duì)教育價(jià)值應(yīng)用開(kāi)放性的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)，一節(jié)課中的教育價(jià)值有很多，有預(yù)定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現(xiàn)在的，也有面向未來(lái)的……教師對(duì)這些教育價(jià)值的選擇應(yīng)是有所取舍的，教師要注意培養(yǎng)
自己選擇的能力，根據(jù)自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短等來(lái)考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現(xiàn)，選擇哪些價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)最合適，能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價(jià)值的取舍對(duì)每位教師是開(kāi)放的，是沒(méi)有規(guī)定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定自己對(duì)教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對(duì)這位青年教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)本身就是一節(jié)研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況難以預(yù)料，同時(shí)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。
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