小學語文聽課記錄(范例15篇)

小學語文聽課記錄1

　　一、引入新課，闡明課題

　　板書課題、讀題。蜜蜂怎樣會引路呢?請同學們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)

　　二、自學生字新詞

　�、抛x準生字的讀音

　�、苿澪闹胁徽J知的詞，聯(lián)系上下文想一想它們的意思

　　2.檢查自學狀況

　　三、再念課文，初步認知課文資料

　　默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導學生用擴句法說一說。)

　　四、自學第一、二自然段。

　　1.指名讀課文第一、二自然段。

　　2.在語境中辨析詞義：列寧常常懇請養(yǎng)蜂的人去談天。

　　往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。

　　念這兩個句子，比較一下，加點字的意思存有什么相同。

　　聽課評析

　　課堂中難點從列寧利用蜜蜂指路的事例中受鼓舞和教育，教學中，必須把指導朗誦做為理解課文的主要手段，橫跨在教學的始終。

　　(一)情境導入，激發(fā)興趣

　　在《秋日私語》的樂曲聲中播出秋天的畫面，并談話引入。

　　(二)鞏固字詞，感知全文

　　1、出具課件，穩(wěn)固字詞，我將它們按必須的規(guī)律、特點排序為三行。

　　如：第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小x，再寫一個人字托住他.

　　2、教導師范念全文，使學生聽到后找找每個自然段作者就是用哪一句話寫下了他對秋雨的印象?用橫線畫下來。蟲體匯報。

　　(三)品讀課文，感悟體驗

　　由于第二自然段用詩通常的語言描寫了秋天的.顏色，就是課文“濃烈的一筆”，因此我將著力點放到了自學第二自然段，層層大力推進指導學生的讀。

　　如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語找出來。老師根據(jù)學生的回答，利用多媒體把詞語變成相應的顏色。之后追問…..(這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行潛力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一)

　　2、賞析美句，重點指導。學生先自己練讀討厭的句子。之后蟲體個別念，相機指導

　　3、學習第三段

　　4、自學第四段

　　(四)總結(jié)全文，升華情感

　　五、說道板書設計

　　五彩繽紛豐收

　　11、秋天的雨香甜好聞

　　(鑰匙)傳遞信息歡樂

　　聽講評析

　　這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。

小學語文聽課記錄2

　　《美麗的小興安嶺》：

　　一、情境導入，誘發(fā)美。

　　課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個季節(jié)）讓學生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫出現(xiàn)在學生們的眼前時，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學竊竊私語起來。于是，龔老師馬上讓學生來說說“你看到了什么”？這時，學生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”；有的說“這里的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng)設不但使學生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。

　　二、自讀課文，初識美。

　　古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！币�想讓學生說出心中的感受，必先讓他們進行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準備好的“大餐”給學生“端”上，而是讓學生自己去探索課文內(nèi)容，在朗讀中收獲，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡和寫作方法（按時間順利來寫），而且讓學生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來。

　　同時，龔老師還注重了字詞的教學。在檢查字詞的掌握情況時，她出示了三組詞語，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴嚴實實、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學生認讀的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)現(xiàn)詞語中的秘密。這下，學生的好奇心被調(diào)動起來，聰明的他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“又（）又（）、AABB式、動詞+名詞”這樣的構(gòu)詞特點。這樣的設計對幫助學生進行詞語的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語教學不僅僅流于形式。

　　三、學習課文，感受美、欣賞美。

　　《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的�！蔽覀兊恼Z文課堂應重視提高學生審美情趣�！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。

　　1、樹的海洋：

　　課文第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹木，龔老師先請一名學生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什么？”

　　生1：我從“……”知道了樹很多。（這里龔老師很自然地又補充了一些樹名，讓學生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。）

　　生2：我從“數(shù)不清”讀懂了這些樹是非常多的。

　　生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問：“也說明了——”）生馬上接著說：“樹很多很多�！�

　　生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。

　　從學生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹多學生都感悟到了。于是，龔老師便請學生用朗讀讀出自己的體會和樹多的感覺。學生在朗讀中自然而然地把“數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。

　　2、春天的小興安嶺：

　　美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構(gòu)成了春天的小興安嶺。在教學“春天的小興安嶺”時，龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手，讓學生進行換位思考：“小鹿們，你們在做什么呀？”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動很精彩，特別是老師的評價既簡潔又貼切。

　　生：我在散步。（動作演示）師：你真悠閑。

　　生：我在喝水。（動作演示）師：有什么感覺呢？（生：很爽）

　　請生帶著此種感覺讀句子。

　　生：我在側(cè)著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請你高興地讀讀句子吧。

　　師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。（生齊讀）

　　散步時，你還看到了什么？

　　生：流淌的小溪。師：你真會欣賞。

　　生：積雪融化。師：你真仔細。

　　生：樹木抽出新的枝條。師：是呀，——（出示學習樹木的句子。）

　　學生的善于發(fā)現(xiàn)使課堂有條不紊地進行著，而老師的評價又為課堂潤色不少，從視覺上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽覺上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動靜結(jié)合，既有動態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著淙淙的溪水聲，學生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。

　　在這里，龔老師還讓學生比較了“抽出——長出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語言文字運用中的準確性。

　　3、夏天的小興安嶺：

　　蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個方面帶領(lǐng)學生欣賞了小興安嶺夏天的美。

　　這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什么，再理解語言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學生從不同的角度理解這些詞語所表達的意思，接著出示相關(guān)的.圖片以幫助學生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最后再通過朗讀把自己的理解融合進去，把這份美用讀表現(xiàn)出來。

　　比如在教學“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時，龔老師先請一學生讀句，然后問“你讀懂了什么？”

　　生1：霧很濃。

　　生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。）

　　生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）

　　生4：我好像看到霧從山谷里升起來的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）

　　在這里，龔老師出示給學生的圖片也相當經(jīng)典，因此學生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”，學生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學生再次感受到了小興安嶺的美，美的語言，美的圖片，美的朗讀。

　　四、總結(jié)談話，延伸美。

　　龔老師以自己美的語言領(lǐng)著學生進行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧�！薄靶∨d安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再去領(lǐng)略她的美麗�！边@樣的小結(jié)讓學生知道小興安嶺的美在不同的季節(jié)是各不相同的，而這美還沒有到此結(jié)束，同時也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。

小學語文聽課記錄3

　　一、指導預習

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)談話：同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。

　�。ǘ�）讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。

　　（三）學生自學課文。

　�。ㄋ模�檢查預習。

　　1.教師出示生字卡片，指名學生讀詞語。

　　翠 鳥 鮮 艷 腹部 赤 褐 色 襯 衫

　　靈 活 疾 飛 等 待 小 泡 銳 利

　　飼 養(yǎng) 逮 住 希 望

　　注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。

　　“疾”讀jí，不讀jī。

　　“逮”讀dǎi，不讀děi。

　　(2)指名學生朗讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的'什么內(nèi)容。

　　全文共四個自然段。

　　第1自然段描述了翠鳥的外形。

　　第2自然段描述了翠鳥活動的特點。

　　第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。

　　第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

　　三、熟讀課文

　　聽課評議

　　該老師圖文結(jié)合，引導學生很好地認識了翠鳥及翠鳥的特征，注重生字詞的教學和課文的朗讀訓練。

小學語文聽課記錄4

　　一、美麗的小興安嶺

　�。ㄒ唬�導入：（8：00）

　　1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）

　　2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。

　　3、觀看錄象資料。（8：09）

　�。ǘ�）學習課文

　　1、集體學習

　�。�1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）

　�。�2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

　�。�3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。

　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么

　　指導理解“抽出”

　�。�4）總結(jié)本段的學習方法。（8：18）

　　2、小組學習其余部分

　�。�1）投影出示學習要求。

　�。�2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）

　　3、交流討論

　�。�1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。

　�。�2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。

　�。�3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？

　　學生讀自己喜歡的段落。

　　（三）朗讀課文。（8：35）

　　一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。

　�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文

　　1、板書花園、寶庫

　　2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。

　　點評：

　　這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的`其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

　　導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。

小學語文聽課記錄5

　　《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。

　　在教學本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)�，F(xiàn)簡單談談聽課后的感受：

　　一．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　本節(jié)課的導課，采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。

　　對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子。”過渡自然，要求明確。

　　二．充分朗讀，感悟文本

　　本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。

　　三．自主合作，引導探究

　　新課程標準強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂�。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的`理解。在這節(jié)課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

　　四．有效評價，樹立信心

　　在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。

　　總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。

小學語文聽課記錄6

　　10月24日至25日，我們育人小學一行12人參加教育協(xié)會小學語文專業(yè)委員會教學咨詢部組織的《構(gòu)建和諧課堂，提高教學實效》教學觀摩活動，感觸頗深。

　　一、景仰之情

　　聽課時，順口而出兩個字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話——巧妙的過渡，精彩的點評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時竟然沉醉其中，忘了寫了！

　　我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學生一同走入那美妙的意境之中呢？

　　首先，他們都是語言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應手，妙語佳句信手拈來！

　　其次，他們對于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的'，從文本中讀出畫面，悟出詩情，品出哲理，一切都那么有滋有味！

　　他們研究，他們探索，他們思考，才會有那么多豐富多彩的語文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩情畫意！

　　二、把握好“度”

　　25日下午，聽了崔巒先生的專家報告《提高實效性——語文教學的不斷追求》，在長達三個小時的報告中，崔巒先生針對當前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語言；重感悟，輕訓練，層層拔高要求等等。語文即是語文，不能叫做××語文。

　　我想，專家的報告是提醒，是告誡，是語重心長的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學的確有很強的指導作用，就像給大海中的船員指明了前進的方向。它告訴我們，不能偏離。

　　當前，語文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”。“詩意”語文，“情智”語文，主題“教學”語文……他們實際上都是語文，只要能有效地讓學生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實了語言文字訓練，我認為，他們都是有效的語文，只是，我們在提倡這些特色的時候，不要一味跟風，夸大其中“詩”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語文的本來面目。

　　那些提出了這些說法的專家們，他們把握好了這個“度”，我們?nèi)绻�盲目模仿他們的表層，便會偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個度”，還語文本來面目，返樸歸真，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展！在把握了“語文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風格！

　　我們在不斷學習中思考，在語文實踐中探索，博采眾家，吸取多種營養(yǎng)，才能讓自己的教學更為“有效”！

　　總之，學習是浸潤，是提升！

小學語文聽課記錄7

　　一、 注重情景設置，培植審美心境

　　1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

　　2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）

　　3 、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。

　　小標題

　　第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊 第2段

　　云堆 光線 海水 天上 一片燦爛 云光水天一燦爛 第3段

　　第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩 負荷破云奪光彩 第4段

　　放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊 第5段

　　學生齊讀生字

　　4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

　　為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）

　　二、隨文入境，品詞析句

　�。ㄒ唬�、學習第二自然段

　　1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

　　2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

　�。ǘ�）、學習第三自然段

　　1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

　　2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：后來，太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

　　“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

　　3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

　　生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西

　　生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

　　生：用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

　�。ㄈ�）、學習第四自然段

　　1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

　　2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續(xù)討論，（書中沒有現(xiàn)成的句子）引發(fā)學生思考。

　�。ㄋ模�、學習第五自然段

　　1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的`了？

　　2、觀察畫面，分組討論。

　　引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時候，發(fā)亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。

　　你們感受到這是一種什么樣的情景？

　　1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

　　2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現(xiàn)在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

　　3、分組討論，引導理解。

　　剖析“偉大”、“奇觀”：

　　“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

　　“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。

　　引導學生分析課文：

　　4、出示課文后面的練習

　�、� 結(jié)合課文內(nèi)容，體會“偉大”、“奇觀”的意思

　　指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在

　�、� 給2-5自然段加上小標題

　　讓學生自己做，然后根據(jù)前面聽寫的內(nèi)容提煉出2-5自然小標題

　　5、以讀怡情，回歸全文

　　① 同學們現(xiàn)在已經(jīng)是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

　�、凇⑽覀兘裉煊^賞“海上日出”的時間馬上就要結(jié)束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

小學語文聽課記錄8

　　一、復習檢查

　　秋天到了，公園里的菊花開得可好看啦！這節(jié)課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題

　　【導入語活潑生動，且與課文自然聯(lián)結(jié)�！�

　　1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！

　　【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】

　　2指名讀詞

　　公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫？

　　舍不得好看

　　3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。

　　二、精讀課文

　　1、我們?nèi)ス珗@看菊花啦！

　　出示課件一朵朵的菊花

　　你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？

　　生：顏色好看姿態(tài)好看

　　你能用學過的成語贊美菊花嗎？

　　【既有說話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】

　　2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。

　　出示菊花圖

　　出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的

　　①師范讀

　　這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。

　�、谥该�讀。師評價，并再次范讀。生齊讀。

　　3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的`海洋。

　�、诔鍪荆阂欢鋎uǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片

　　指名讀指導朗讀齊讀

　　【教師有感情地解說，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎(chǔ)�！�

　　4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。

　�、佻F(xiàn)在就是深秋了。打點深秋寒風

　　早晨，寒風吹在你的臉上，你有什么感覺？

　　指名說：冷的感覺。

　　②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風競相開放。

　　③誰能讀好這句話？指導朗讀。男女生賽讀。

　　【聯(lián)系學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的精神。】

　　5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這么長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。

　　6、你喜歡菊花嗎？誰來夸夸菊花？

　　【用自己的語言來贊美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】

　　7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。

　　指名讀、師范讀、再指名讀。

　　8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。

　　讀得這么好聽，你能背下來嗎？

　�、僮约罕尝诶蠋熆伎即蠹艺l能根據(jù)提示，背這一段？

　　出示：公園里的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著的寒風開放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。

　　指名背齊背

　　9、爸爸說了什么？自由讀課文

　　重點理解“許多花謝了”。指名說

　　10、師讀第四自然段

　　為什么覺得菊花更好看了？

小學語文聽課記錄9

　　老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?

　　板書：12想別人沒有想到的

　　(導入新課)

　　2.觀看錄像《想別人沒有想到的》

　　3.自選方式朗讀課文“個別，小組”

　　4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學生好奇心)

　　5.學生提問題，自然過渡到“過程”

　　6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程

　　板書：畫多許多小駱駝

　　許多駱駝頭

　　兩只山谷走(以少代多)

　　7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫

　　8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)

　　評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關(guān)系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!

　　9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

　　提問：你知道這幅畫妙在何處?

　　10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景

　　提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?

　　給四幅畫分別起名

　　評析：

　　楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

　　教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

　　該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的'準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學生發(fā)揮想象的空間，限制了學生的發(fā)散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢?

　　教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術(shù)�！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點�！奔戎赋隽藢W生的不足，又不傷害學生自尊心。

　　整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

小學語文聽課記錄10

　　一、導入

　　歌曲導入：我有一個美麗的愿望(點明中心)

　　師：種什么?(太陽)對陽字的寫字,從觀察入手更好.認這個字不是難點,寫好這個字才是難點.如果考慮了這點,反饋評價時,這些問題就不會發(fā)生了.

　　二、指導寫“陽”：

　　師范寫，講解重點筆畫

　　生練寫，描一個，寫一個。(提醒先擺好寫字姿勢)

　　展示評價：怎樣寫得漂亮一點?火眼金睛……

　　再寫一個

　　給陽字找什么朋友?太陽、陽光

　　三、讀題，了解課文

　　讀題

　　了解課文：到底他畫了四個怎么的太陽

　　自讀課文，讀準生字

　　填空：

　　師生共同完成

　　小男孩畫了綠綠的太陽送給夏天。(貼圖)

　　自己試試

　　小男孩畫了彩色的太陽送給春天。(生貼圖)

　　小男孩畫了紅紅的太陽送給冬天。(生貼圖)

　　小男孩畫了個金黃的太陽送給秋天。(生貼圖)

　　齊讀

　　四、學習“紅紅的太陽”

　　每個太陽都藏著一個美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽藏著一個什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽。

　　生讀紅太陽的句子

　　出示圖片，風聲，這個時候你感覺到什么?(送給它一個詞“凍僵”)生各種形式讀詞

　　認讀臉，什么偏旁?我們學過好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結(jié)和身體有關(guān)。

　　當我們聽到這股風聲時，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個時候出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，你有什么感覺?(溫暖)讀詞語溫暖。你哪里感到溫暖?(獎勵紅太陽)

　　除了溫暖了小朋友還溫暖了誰?(大家)

　　讀好溫暖的感覺(出示段落)生自讀

　　指名讀(誰能把溫暖的感覺帶給大家)

　　自己再讀一讀

　　小組讀

　　五、學習“綠綠的太陽”

　　如果我把火紅的太陽送給夏天你喜歡嗎?(出示圖片)說說對夏天的感覺，如果夏天你走在大街上會怎么樣?這個時候為了讓自己舒服一點你想到什么?

　　老師把紅紅的太陽換成綠綠的太陽(出示綠太陽和句子)誰來給大家?guī)�來清�?

　　指明讀，齊讀

　　綠綠的太陽照到了高山上，高山上的樹木都舒展開了綠綠的葉子，照到了田野力……這個時候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。

　　這么清涼的太陽除了照到高山。田野，還會照到哪里?引讀

　　認讀生字街，找朋友

　　男女讀，自己讀，指明讀，互相評價，齊讀。

　　六、小結(jié)

　　畫了紅紅的太陽送給冬天是為了溫暖，畫了綠綠的太陽送給夏天帶來清涼。那么金黃的太陽和彩色的.太陽又藏著什么愿望呢?下節(jié)課老師悄悄地告訴大家。

　　讀全文

　　七、寫字“光”

　　我們寫了陽字有個字高興了，你都沒有寫寫我，它就是“陽”字。

　　關(guān)鍵筆畫

　　生練寫

　　師補充筆順

　　找朋友

　　這次的聽課，也是我自我反思的過程，作為同年級的老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學習和思考。

　　1、教師過渡語，評價語非常精彩。(紅) 自己不夠重視，背教案上的上課時忘了，或覺得沒必要

　　2、教師聲音時而高時而低，時而有力，時而柔和(綠)一直一個語調(diào)，紀律不好的時候只會大聲

　　3、了解課文，理清主線。(藍)拿到課文如何梳理課文內(nèi)容，幫助學生了解課文是語文教師提高課堂效率的前提。

　　4、生字詞教學扎扎實實(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時還沒有教扎實,形式單一。

　　5、鼓勵為主，以學生為主。“光”字

　　從這次的聽課和有效教學理論學習中，我認為

　　有效教學，我要加強關(guān)注學生。平時太多地擔心上課的教案，課時的安排，課堂紀律，沒有關(guān)注學生到底學會了嗎?學到了什么?學得開心嗎?以后我希望自己也要努力關(guān)注課堂和課外的學生。

小學語文聽課記錄11

　　聽課記錄

　　第一課時

　　一、巧設懸念導入新課

　　1．出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

　　二、初讀感知

　　1．引導學生自由讀課文。

　　要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它，想想課

　　文講了一個什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？

　　2．檢查識字狀況

　　3．生字會認了，這些句子會讀嗎？

　　（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要

　　多次用的）

　　如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

　　4、讀下面的句子，練說一個（只）。一個（只）。另一個

　�。ㄖ唬�。句式。

　　5、引導學生再讀課文

　　三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（出示第一個媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。）（指名生讀）

　　采訪剛才讀的同學。

　　四、寫字

　　1、請學生說說哪個字書寫時要注意。

　　2、示范寫胳膊，晃蕩，停幾個字。

　　3、指生上來板書，指出優(yōu)缺點。

　　4、學生書寫。

　　聽課評析

　　本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的`大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，教師在引導學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

小學語文聽課記錄12

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學扎實有效

　　低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的'年齡特點。如：老師引導學生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領(lǐng)學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調(diào)動起來了。

小學語文聽課記錄13

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的'形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

小學語文聽課記錄14

　　《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。今天聽了城內(nèi)小學桂老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

　　一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受

　　首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

　　二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

　　學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

　　三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣

　　學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的'像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的學做能力。

小學語文聽課記錄15

　�。ㄒ唬┙翌}質(zhì)疑，體會茉莉的特點

　　1.讀課題，質(zhì)疑：愛為什么像茉莉呢?愛到底像茉莉的什么呢?

　　(1)出示課文中描寫茉莉花的句子：

　　媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

　　爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。

　　病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　(2)指名朗讀，找出描寫茉莉特點的詞語。

　　板書：平淡無奇、潔白純凈、清香四溢

　　(3)在課文中，作者三處描寫到了茉莉的某些特點�，F(xiàn)在請用一句話將茉莉的特點完整地表達出來(提示用“雖然……但是……”的句式)。

　　（二）學習6~8自然段，初步體會細節(jié)描寫中表現(xiàn)出的父母之間的愛。

　　1.課文為我們講訴了一個發(fā)生在作者家里的普通的故事。誰能用最簡單的話說一說這個故事的內(nèi)容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來，到醫(yī)院陪護媽媽，表達了爸爸和媽媽之間的真愛。)

　　2.仔細讀讀7~8自然段，說說你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛?

　　出示：

　　“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！�

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

　　(在品析中體會媽媽對爸爸的愛，表現(xiàn)在自己雖然生病了，但還為對方著想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛，表現(xiàn)在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時，她們首先為對方著想，完全不考慮自己的處境。)

　　隨機板書：記住…… 直奔

　　3.師：同學們，爸爸和媽媽都深深地愛著對方，碰到意外，都能夠為對方著想，根本沒有考慮自己的處境。(板書：為對方著想)

　　師：同學們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛都是從細微的地方表現(xiàn)出來的，有時是一句不經(jīng)意的話，有時是一個小小的舉動，這樣的話，這樣的舉動，在文章中我們就稱為“細節(jié)”。(板書：細節(jié))

　　（三）學習7~18自然段，由扶到放，進一步體會爸爸與媽媽之間的愛

　　1.自讀在一天清晨中發(fā)生的事情，看看從哪些細節(jié)中可以體會到爸爸與媽媽之間的愛。在重點語句上圈圈劃劃，并做些批注，寫下自己的感受。

　　2.引導學生對重點細節(jié)的品讀和感悟

　　一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。(問：“叮囑”能否改成“囑咐”?爸爸為什么要叮囑?)

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(問：爸爸為什么要“緊握”著媽媽的手?板書：緊握)

　　“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了�！�

　　你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。(問：媽媽為什么不敢動?板書不敢動。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著恬靜的微笑?)

　　上述三句相關(guān)聯(lián)的話對比朗讀，進一步體會父母之間的真切深沉的愛。

　　初生的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問：“探”能否換成“照”、“射”等?出示插圖，問：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的`芬芳與光澤里?)

　　3.師：同學們，在課文描寫的這些細節(jié)當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛。他們的愛有一個共同的特征，那就是寧愿自己受點苦和累，也要時時處處為對方著想。(板書：愛就是時時處處)

　　4.出示17、18自然段，感情朗讀，說說為什么“愛如茉莉”?作者為什么最后要反復說：“愛如茉莉”?

　　(爸爸和媽媽之間的愛，就像茉莉那樣，雖然平淡無奇，但是純潔美好，充滿人間真情，芳香四溢。反復寫“愛若茉莉”就是為了強調(diào)爸爸和媽媽之間這種愛的純潔與珍貴。)

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活，拓展深化

　　1.在你家里，你能夠通過一兩個細節(jié)來傳達你爸爸和媽媽之間的愛?(前置性作業(yè)，交流)

　　2.用一句比喻表達自己對“愛”的理解，然后交流。

　　愛如_________，____________________________。

　　3.關(guān)于愛的名言

　　愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾

　　愛是生命的火焰。沒有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭

　　板書設計

　　愛 如 茉 莉

　　記住…… 直奔 平淡無奇

　　叮囑 潔白純凈

　　不敢動 緊握 清香彌漫

　　細節(jié)

　　愛就是時時處處為對方著想。

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