幼兒觀察記錄與分析
幼兒觀察記錄與分析1
觀察對(duì)象：小紅（4歲）觀察時(shí)間：繪畫(huà)活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
小紅在繪畫(huà)活動(dòng)中，選擇了用彩色蠟筆繪制一幅花園的圖畫(huà)。她先用綠色畫(huà)了草地，然后用各種顏色的筆畫(huà)出了花朵。在繪畫(huà)過(guò)程中，她非常專注，不時(shí)地看看周圍小朋友的作品，但仍然堅(jiān)持按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。
分析：
小紅在繪畫(huà)中表現(xiàn)出了較好的'專注力和獨(dú)立思考能力。她能夠不受他人影響，堅(jiān)持表達(dá)自己的想法，這對(duì)于她的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。可以鼓勵(lì)她嘗試更多的繪畫(huà)材料和主題，進(jìn)一步提升她的繪畫(huà)技能和想象力。
幼兒觀察記錄與分析2
觀察對(duì)象：強(qiáng)強(qiáng)（大班）觀察時(shí)間：戶外活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在戶外體育活動(dòng)中，強(qiáng)強(qiáng)積極參與跳繩比賽。一開(kāi)始，他跳繩的節(jié)奏不太穩(wěn)定，經(jīng)常中斷。但他沒(méi)有氣餒，不斷練習(xí)，逐漸掌握了跳繩的技巧，速度也越來(lái)越快。之后，他在比賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
分析：
強(qiáng)強(qiáng)在體育活動(dòng)中展現(xiàn)出了堅(jiān)韌不拔的毅力和積極進(jìn)取的精神。他能夠在面對(duì)挫折時(shí)保持積極的態(tài)度，并通過(guò)不斷努力提高自己的'能力。這對(duì)于他今后的學(xué)習(xí)和生活都將具有重要意義。在后續(xù)的活動(dòng)中，可以為他提供更多具有挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)他的運(yùn)動(dòng)興趣和特長(zhǎng)。
幼兒觀察記錄與分析3
觀察對(duì)象：軒軒（中班）觀察時(shí)間：戶外活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在玩滑梯時(shí)，軒軒一開(kāi)始有些膽小，不敢從較高的滑梯滑下。在老師的鼓勵(lì)下，他嘗試了幾次，逐漸克服了恐懼，能夠開(kāi)心地玩耍，并且還主動(dòng)與其他小朋友交流，分享自己的'感受。
分析：
軒軒在面對(duì)新挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出了一定的膽怯，但在鼓勵(lì)下能夠勇敢嘗試并取得進(jìn)步，這是良好的心理發(fā)展。通過(guò)這次經(jīng)歷，他不僅增強(qiáng)了自信心，還提高了社交能力。今后可以多為他提供類似的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助他更好地發(fā)展勇敢和自信的品質(zhì)。
幼兒觀察記錄與分析4
觀察對(duì)象：小剛（3歲半）觀察時(shí)間：戶外體育活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在戶外體育活動(dòng)中，小剛對(duì)滑梯表現(xiàn)出了極大的興趣。他次爬上滑梯，然后快速滑下，臉上洋溢著興奮的神情。但當(dāng)其他小朋友插隊(duì)時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出不滿，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的.意見(jiàn)。
分析：
小剛在活動(dòng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的身體協(xié)調(diào)能力和對(duì)游戲的熱愛(ài)。同時(shí)，他能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和訴求，具有一定的社交意識(shí)。需要引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在與他人發(fā)生沖突時(shí)，以更友好和合作的方式解決問(wèn)題。
幼兒觀察記錄與分析5
觀察對(duì)象：小萱（4歲）觀察時(shí)間：音樂(lè)活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在音樂(lè)活動(dòng)中，小萱隨著音樂(lè)的節(jié)奏歡快地跳舞，動(dòng)作協(xié)調(diào)、優(yōu)美。她還能夠模仿老師的動(dòng)作，加入自己的創(chuàng)意，表現(xiàn)出了較高的音樂(lè)感知和舞蹈天賦。
分析：
小萱在音樂(lè)和舞蹈方面具有明顯的`優(yōu)勢(shì)，能夠敏銳地感知音樂(lè)的節(jié)奏和情感，并通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。可以為她提供更多的音樂(lè)和舞蹈培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展她的特長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)她的自信心和表現(xiàn)力。
幼兒觀察記錄與分析6
觀察對(duì)象：花花（大班）觀察時(shí)間：繪畫(huà)活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
花花在繪畫(huà)活動(dòng)中選擇畫(huà)一幅“春天的公園”。她先用綠色的彩筆畫(huà)出了草地和樹(shù)木，然后用彩色的蠟筆仔細(xì)地描繪出各種花朵。在繪畫(huà)過(guò)程中，她非常專注，還不時(shí)地觀察周圍的環(huán)境獲取靈感。之后，她的`作品色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，充滿了想象力。
分析：
花花在繪畫(huà)中表現(xiàn)出了較高的專注力和豐富的想象力。她能夠?qū)⒆约簩?duì)春天公園的觀察和感受通過(guò)畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)，這顯示了她在藝術(shù)表現(xiàn)和觀察能力方面的發(fā)展�？梢怨膭�(lì)她嘗試不同的繪畫(huà)材料和技法，進(jìn)一步提升她的繪畫(huà)水平和創(chuàng)造力。
幼兒觀察記錄與分析7
觀察對(duì)象：涵涵（中班）觀察時(shí)間：區(qū)域活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
涵涵在美工區(qū)選擇了畫(huà)畫(huà)，她一開(kāi)始畫(huà)了一個(gè)大大的太陽(yáng)，然后開(kāi)始畫(huà)花朵。但在涂色時(shí)，她總是超出邊界，而且顏色搭配比較隨意。當(dāng)看到旁邊小朋友的作品很漂亮?xí)r，她露出了羨慕的神情。
分析：
涵涵在繪畫(huà)技巧和審美方面還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。超出邊界涂色可能反映出她的手部精細(xì)動(dòng)作控制能力還不夠成熟，顏色搭配隨意則表明她對(duì)色彩的`感知和運(yùn)用還處于初步階段�？梢蕴峁┮恍┖�(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧指導(dǎo)，并鼓勵(lì)她多觀察周圍的美好事物，提高審美水平。
幼兒觀察記錄與分析8
觀察對(duì)象：天天（中班）觀察時(shí)間：建構(gòu)游戲
觀察內(nèi)容：
天天在建構(gòu)區(qū)搭建積木，他想要搭建一座高樓，但在搭建過(guò)程中，積木總是倒塌。他多次嘗試重新搭建，卻沒(méi)有思考倒塌的原因，有些沮喪地放棄了。
分析：
天天在遇到挫折時(shí)缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力，容易產(chǎn)生消極情緒。老師可以在此時(shí)介入，引導(dǎo)他觀察積木的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，幫助他找到倒塌的原因，鼓勵(lì)他再次嘗試。這將有助于培養(yǎng)他的堅(jiān)持性和解決問(wèn)題的能力。
幼兒觀察記錄與分析9
觀察對(duì)象：明明（大班）觀察時(shí)間：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察內(nèi)容：
在建構(gòu)區(qū)，明明選擇用積木搭建一座城堡。他先搭建了城堡的底座，然后開(kāi)始往上搭建城墻。在搭建過(guò)程中，他遇到了城墻倒塌的問(wèn)題，但他沒(méi)有放棄，而是仔細(xì)觀察倒塌的部分，重新調(diào)整積木的擺放位置。經(jīng)過(guò)多次嘗試，他終于成功搭建出了一座堅(jiān)固的`城堡。
分析：
明明在建構(gòu)活動(dòng)中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力和堅(jiān)持不懈的精神。他能夠在遇到困難時(shí)保持冷靜，通過(guò)觀察和思考找到解決問(wèn)題的方法。這表明他在空間認(rèn)知和動(dòng)手操作方面有了一定的發(fā)展，同時(shí)也具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在今后的活動(dòng)中，可以提供更具挑戰(zhàn)性的建構(gòu)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)他的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。
幼兒觀察記錄與分析10
觀察對(duì)象：小強(qiáng)（3歲）觀察時(shí)間：午餐時(shí)間
觀察內(nèi)容：
午餐時(shí)，小強(qiáng)不太愿意吃蔬菜，總是把蔬菜挑出來(lái)放在一邊。老師鼓勵(lì)他嘗試吃一點(diǎn)蔬菜，他勉強(qiáng)吃了幾口，但表情不太愉快。
分析：
小強(qiáng)可能對(duì)蔬菜的口味或口感不太喜歡，導(dǎo)致出現(xiàn)挑食的行為。需要通過(guò)多種方式，如故事、游戲等，讓他了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，逐漸培養(yǎng)他良好的`飲食習(xí)慣。同時(shí)，可以嘗試將蔬菜做得更加美味和有趣，吸引他的注意力。
幼兒觀察記錄與分析11
觀察對(duì)象：小花（4歲）觀察時(shí)間：角色扮演區(qū)
觀察內(nèi)容：
小花在角色扮演區(qū)選擇扮演媽媽的角色。她抱著一個(gè)玩具娃娃，輕輕地?fù)崦�，給它喂食物，還模仿媽媽的語(yǔ)氣和娃娃說(shuō)話。在其他小朋友加入時(shí)，她會(huì)主動(dòng)分配角色，并指導(dǎo)大家如何進(jìn)行游戲。
分析：
小花在角色扮演中表現(xiàn)出了豐富的想象力和較強(qiáng)的組織能力。她能夠很好地代入角色，并與同伴進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作�？梢蕴峁└鄰�(fù)雜的'角色扮演情境，進(jìn)一步發(fā)展她的社交技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒觀察記錄與分析12
觀察對(duì)象：小宇（3歲半）觀察時(shí)間：區(qū)域活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
小宇在圖書(shū)區(qū)選擇了一本繪本，自己安靜地坐在角落里翻看。他一邊看一邊用手指著圖畫(huà)，嘴里還念念有詞。當(dāng)老師問(wèn)他在看什么時(shí)，他能夠簡(jiǎn)單地講述繪本的內(nèi)容。
分析：
小宇對(duì)閱讀表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并且能夠初步理解繪本的內(nèi)容�？梢詾樗峁└喾N類的圖書(shū)，鼓勵(lì)他與其他小朋友分享閱讀的`感受，進(jìn)一步提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。
幼兒觀察記錄與分析13
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的`腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
幼兒觀察記錄與分析14
觀察對(duì)象：陽(yáng)陽(yáng)（大班）觀察時(shí)間：數(shù)學(xué)活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師講解了10以內(nèi)的加減法。陽(yáng)陽(yáng)很快理解了運(yùn)算規(guī)則，并能夠正確回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)老師給出一道較難的應(yīng)用題時(shí)，他認(rèn)真思考，通過(guò)掰手指的方法計(jì)算出了答案。
分析：
陽(yáng)陽(yáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了較好的理解能力和運(yùn)算能力。他能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題，雖然在較難的題目上還需要借助具體的.操作，但已經(jīng)初步具備了抽象思維的能力。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提供更多富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他逐步擺脫具體形象思維，向抽象邏輯思維發(fā)展。
幼兒觀察記錄與分析15
教室區(qū)域：娃娃家
觀察目標(biāo)
觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時(shí)間
起始時(shí)間：10：10
結(jié)束時(shí)間：10：20
記錄內(nèi)容
早晨的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說(shuō)“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進(jìn)來(lái)。“那我們一起送寶寶上學(xué)吧”兩個(gè)“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當(dāng)奶奶啦！周蔡彥對(duì)著旁邊的陳心怡小朋友說(shuō)。
不一會(huì)兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來(lái)啦，“來(lái)來(lái)來(lái)，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來(lái)好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，這個(gè)是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會(huì)對(duì)身體好”周蔡彥小媽媽對(duì)著她的.寶寶溫柔的說(shuō)了起來(lái)�！澳阋怨猿燥埮�，吃完飯我?guī)闳ビ螛?lè)園玩”左許浩小爸爸對(duì)著寶寶說(shuō)。
分析評(píng)價(jià)
小班的寶寶們最熟悉不過(guò)的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們?cè)谟螒蛑袃叭痪褪且晃弧鞍职謰寢尅痹谟螒蛑心軠?zhǔn)確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學(xué)著去照顧別人。
支持策略
娃娃家是一個(gè)充滿了溫暖，一個(gè)生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應(yīng)是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)活動(dòng)中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動(dòng)中能讓孩子更好地理解與學(xué)習(xí)，這比在課堂中反復(fù)練習(xí)來(lái)的更加的有用。所以以后我還會(huì)將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒觀察記錄與分析16
觀察對(duì)象：瑤瑤（中班）觀察時(shí)間：午餐時(shí)間
觀察內(nèi)容：
瑤瑤在吃飯時(shí)比較挑食，只吃自己喜歡的菜，對(duì)于不喜歡的蔬菜幾乎不動(dòng)筷子。老師提醒她要營(yíng)養(yǎng)均衡，她雖然點(diǎn)頭，但還是吃得很少。
分析：
瑤瑤的挑食行為可能與個(gè)人口味偏好和飲食習(xí)慣有關(guān)。需要通過(guò)多種方式，如講解營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、改變食物烹飪方式等，來(lái)引導(dǎo)她養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。同時(shí)，也可以在班級(jí)中開(kāi)展飲食相關(guān)的'主題活動(dòng)，讓她了解食物的重要性。
幼兒觀察記錄與分析17
觀察對(duì)象：小明（3歲）觀察時(shí)間：上午游戲時(shí)間
觀察內(nèi)容：
在自由游戲時(shí)間，小明選擇了積木搭建。他一開(kāi)始嘗試搭建一個(gè)高塔，但積木總是倒塌。他沒(méi)有放棄，不斷調(diào)整積木的位置，嘗試不同的搭建方法。他成功搭建了一個(gè)穩(wěn)定的高塔，并露出了開(kāi)心的笑容。
分析：
小明在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出了堅(jiān)持不懈的品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。他能夠通過(guò)不斷嘗試和調(diào)整來(lái)達(dá)到自己的`目標(biāo)，這顯示了他具有一定的思維靈活性和動(dòng)手能力。在今后的活動(dòng)中，可以提供更具挑戰(zhàn)性的搭建材料，進(jìn)一步激發(fā)他的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。
幼兒觀察記錄與分析18
觀察對(duì)象：小亮（3歲）觀察時(shí)間：午睡時(shí)間
觀察內(nèi)容：
小亮在午睡時(shí)總是難以入睡，在床上翻來(lái)覆去。老師輕輕撫摸他的后背，給他講故事，他才逐漸安靜下來(lái)，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
分析：
小亮可能還沒(méi)有形成良好的午睡習(xí)慣，或者對(duì)午睡環(huán)境不太適應(yīng)。老師的安撫和陪伴能夠幫助他放松心情，進(jìn)入睡眠狀態(tài)。在今后的午睡時(shí)間，可以為他創(chuàng)造更安靜、舒適的.環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)他獨(dú)立入睡的能力。
幼兒觀察記錄與分析19
觀察對(duì)象：晨晨（中班）觀察時(shí)間：上午集體教學(xué)活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在語(yǔ)言課上，老師講了一個(gè)有趣的故事，然后提問(wèn)。晨晨積極地舉起了手，回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮、表達(dá)清晰。但當(dāng)老師讓他詳細(xì)描述某個(gè)情節(jié)時(shí)，他顯得有些猶豫，思考了一會(huì)兒才給出不太完整的答案。
分析：
晨晨表現(xiàn)出了較高的積極性和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在深入描述和細(xì)節(jié)把握方面還有待提高。這可能是因?yàn)樗麑?duì)故事的理解還不夠深入，或者缺乏組織語(yǔ)言詳細(xì)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。在后續(xù)的'教學(xué)中，可以引導(dǎo)他多閱讀、多講述，鍛煉他的語(yǔ)言組織和思維能力。
幼兒觀察記錄與分析20
觀察對(duì)象：悅悅（大班）觀察時(shí)間：角色扮演活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
悅悅在角色扮演區(qū)選擇扮演醫(yī)生。她穿上白大褂，戴上聽(tīng)診器，認(rèn)真地為“病人”診斷病情，還耐心地解釋治療方案。在其他小朋友提出不同的意見(jiàn)時(shí)，她能夠傾聽(tīng)并與他們協(xié)商解決。
分析：
悅悅在角色扮演中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的'角色意識(shí)和良好的溝通能力。她能夠很好地理解醫(yī)生的職責(zé)，并通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí)，她能夠與同伴進(jìn)行有效的交流和合作，這顯示了她在社會(huì)交往方面的進(jìn)步。可以提供更多復(fù)雜的角色扮演情境，進(jìn)一步提升她的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。
幼兒觀察記錄與分析21
觀察對(duì)象：小敏（4歲半）觀察時(shí)間：集體教學(xué)活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，老師提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的加法問(wèn)題，小敏很快舉起手并回答正確。當(dāng)老師增加問(wèn)題的難度時(shí)，她皺起眉頭思考了一會(huì)兒，然后也給出了正確答案。
分析：
小敏在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了較高的天賦和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。她能夠快速理解和掌握新的知識(shí)，并積極參與課堂互動(dòng)�？梢詾樗峁┮恍└咛魬�(zhàn)性的`數(shù)學(xué)活動(dòng)，滿足她的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)她的數(shù)學(xué)潛能。
幼兒觀察記錄與分析22
觀察對(duì)象：小慧（4歲）觀察時(shí)間：手工活動(dòng)
觀察內(nèi)容：
小慧在手工活動(dòng)中制作了一個(gè)紙飛機(jī)，但是飛機(jī)飛得不遠(yuǎn)。她仔細(xì)觀察其他小朋友的飛機(jī)，然后對(duì)自己的飛機(jī)進(jìn)行了修改，她的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。
分析：
小慧具有較強(qiáng)的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，能夠從他人的作品中獲取靈感，并對(duì)自己的`作品進(jìn)行改進(jìn)。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力值得鼓勵(lì)。可以提供更多的手工制作材料和主題，讓她充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
幼兒觀察記錄與分析23
觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段,但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看,還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對(duì)地獨(dú)立于觀察的過(guò)程,具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求,具有特定的類型和結(jié)構(gòu),并且反過(guò)來(lái)對(duì)觀察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言,從有意識(shí)的程度來(lái)排列,則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為,最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以,從這個(gè)序列上來(lái)看,要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù),僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察,就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣,很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié),是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此,常見(jiàn)的情況是,要觀察什么,就要記什么。當(dāng)然,從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的,也是很可能的。
但這只是朝前看的目的,記錄還有一個(gè)朝后看的目的,這就是,記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看,它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方,但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后,這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理,并從中獲得有關(guān)啟示,那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是,由于記錄本身的特點(diǎn),是形成物質(zhì)的、靜止的文件,不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以它可以被重復(fù)利用,當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外,被派作別的用途,比如用于研究,用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào),用于同事之間的討論,以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候,并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道,生成的靈活性,并不完全是計(jì)劃性的例外,反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的,或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理,當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí),并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄,并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃,其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理,等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有十分重要的意義,而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益:
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實(shí)性上更有保證,更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言,這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義:其一,可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解,把握他們的`興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二,可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源,或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三,按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄,本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程,幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題:教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的,是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助,不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然,它是反思性的,是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的,而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng),所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題,就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便,進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用:它規(guī)范、便利教師的觀察,使觀察成為教師的習(xí)慣,保證有效省時(shí),它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累,可以產(chǎn)生多方面的效益:在總體上了解資源的使用情況,了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平,了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因,了解其發(fā)展的歷程,了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄,可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何,是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等,起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分,是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度,可以將觀察記錄分為不同的種類。
(一) 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性(也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性)劃分:
1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用,類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究,或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考;它追求“質(zhì)”,而不保證“量”;它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu),不對(duì)情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個(gè)角度,保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求:對(duì)于特定事件的記錄,無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行,都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
(1)原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn),但是第一步的工作,則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄,而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性,不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè),而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性,即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件,而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》,第43頁(yè)),這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義,應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí),在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。
(2)記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的,不以發(fā)現(xiàn)為滿足,而是為了實(shí)用,為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來(lái)研究工作,而是邊工作邊研究,將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟,使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣,教師一切的觀察工作,收集信息的工作,都不能離開(kāi)她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題,需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是,首先要保證每一方的獨(dú)立性,明確各自的要求和條件,然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō),我們的目的是主觀性和價(jià)值追求,但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是:
第一,只有完成了原始記錄之后,觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上,如加括號(hào)、旁注,或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等,但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二,一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本,不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分,因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無(wú)關(guān)的研究者,而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分,是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn),也是完全合理的表現(xiàn)。
第三,大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng),更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄,記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī),當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式,但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒,理應(yīng)同別人的行為一樣,都屬于可以觀察到的、留有痕跡的,因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
(3)完整的過(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄,對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故,主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn),一個(gè)重在現(xiàn)象,一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄,則著重在反映事情的來(lái)龍去脈,如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn),不論何種記錄,都要求是完整的,反映全過(guò)程的,交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以,事件的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而是或者在數(shù)量上有橫向比較的,或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個(gè)性,也不能反映規(guī)律。
2.表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用,它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度,可以區(qū)分為以下三種:
(1)常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門的一般活動(dòng)情況等等,也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理,形成習(xí)慣性的制度,并滲透到教師的日常工作中去。
(2)主題(問(wèn)題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
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