初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié)（精選20篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 1
作為一名青年教師，我有幸參加了新課程的教學(xué)。新課改是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面就近兩年多教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：
一、 改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識(shí)、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。基于這一認(rèn)識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。 學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項(xiàng)指標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。通過(guò)兩年多的研究,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)改革很有興趣，因此保證了實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)展。
二、大膽慎重地改革教材
人教版初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該說(shuō)是一套很不錯(cuò)的.教材，但我總感覺(jué)它的知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，有些零散，為此，我在反復(fù)研究人教版數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒原來(lái)的教材，并對(duì)它們進(jìn)行有理有序的整合。使它既能體現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又使知識(shí)變得系統(tǒng)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯美以及嚴(yán)密性。如:在八年級(jí)第二十一章分
式中的“分式的的乘除法”接著是“分式的加減”、“分式的混合運(yùn)算”、“可化為一元一次方程的分式方程”再接著才是“負(fù)指數(shù)和科學(xué)記數(shù)法”，我覺(jué)得應(yīng)該把“負(fù)指數(shù)和科學(xué)記數(shù)法”這一節(jié)直接放在“分式的的乘除法”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)指數(shù)就覺(jué)得比較自然并且容易接受。因此我就這樣對(duì)教材處理一下，效果果真不錯(cuò)。
三、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。
四、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且"創(chuàng)造"著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們逐步推開(kāi)了探索式、討論式的學(xué)習(xí)方法。具體從三個(gè)方面實(shí)施。
1．從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。這里說(shuō)的智力活動(dòng)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對(duì)信息的加工過(guò)程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。
例如，在學(xué)習(xí)"圓的認(rèn)識(shí)"的課堂上，教師給每個(gè)4人小組發(fā)了一套特別的畫(huà)圓工具--一個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫(huà)起來(lái)，一個(gè)人難以完成。就是合作，在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫(huà)圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，才感到發(fā)自內(nèi)心地需要，在教師的指導(dǎo)下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。
2．真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。這句話作為一個(gè)口號(hào)來(lái)提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是"問(wèn)題情景--操作、探討、交流--總結(jié)、應(yīng)用、拓寬"。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。例如，過(guò)去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了。復(fù)習(xí)課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過(guò)去的上法，知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。
3．積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯；二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達(dá)思想，交流意見(jiàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。 阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 2
通過(guò)初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)，在教學(xué)中一定要：
一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。
例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問(wèn)：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問(wèn)：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？（2）從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線？（3）根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過(guò)學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。即教師扮演好導(dǎo)演角色，學(xué)生扮演好小演員角色。 例如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)概念時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織“找同類項(xiàng)朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一個(gè)同學(xué)找到自己的同類項(xiàng)朋友后，被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的同類項(xiàng)朋友，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項(xiàng)的方法和合并同類項(xiàng)的法則。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。
例如在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與探索”中的儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我提前一周布置學(xué)生到本縣的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不同種類儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題。教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，然后再按每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫(xiě)有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題，教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓全班學(xué)生相互討論、合作攻關(guān)，最后選派一些小組的代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識(shí)，收到了良好的'效果。
新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷(xiāo)售”等等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。 新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
五、媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。 總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能堅(jiān)持利用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，善于運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到不斷加強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就一定會(huì)得到全面的提高與發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 3
一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無(wú)數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其 ＂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡(jiǎn)單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學(xué)習(xí)＂，一些公開(kāi)課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競(jìng)賽課用之者也不乏其人，以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學(xué)生問(wèn)題，還是教師假以＂小組合作學(xué)習(xí)＂來(lái)搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無(wú)法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。
二、 課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，�？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、新課改使我們面臨挑戰(zhàn)
我們面臨許多挑戰(zhàn)：由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是不是積極主動(dòng)投入到探索之中？他們對(duì)學(xué)習(xí)是不是充滿熱情，是不是積極思考問(wèn)題？老師是不是也投入到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)？是不是把學(xué)生作為教學(xué)的`出發(fā)點(diǎn)？是不是給學(xué)生留下充分的思維空間等等，這些問(wèn)題確實(shí)值得我們深思。還有一些問(wèn)題，提出讓同行共同磋商：
1、教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會(huì)如何揣摩老師的心理。
1
2、教學(xué)要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過(guò)分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象。
3、如何更好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值？小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒(méi)有很好體現(xiàn)，有些問(wèn)題的拋出，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就進(jìn)行交流，這是沒(méi)有意義的、無(wú)效的學(xué)習(xí)。
4、運(yùn)用多媒體課件演示的教學(xué)是按課件走，還是按學(xué)生走，是關(guān)注活生生的課堂，產(chǎn)生真切的師生互動(dòng)，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式?jīng)]有實(shí)效。
5、教師如何把思考還給學(xué)生。
四、一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)具備哪些
我組認(rèn)為：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)具備以下特征：
（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。
�。�2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與獲得成功的機(jī)會(huì)。
�。�4）尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
�。�5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。
�。�6）為學(xué)生留下思考的時(shí)間。一節(jié)好課應(yīng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。
一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 4
本著堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研興教”之路 的思想，就要充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，努力營(yíng)造一種濃厚的教科研氛圍。一學(xué)期來(lái)，本備課組在開(kāi)展教科研活動(dòng)方面主要工作有：
一 、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
為使本備課組的課改工作進(jìn)展平衡，提高教師們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)及落實(shí)程度，本備課組利用科組活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習(xí)有關(guān)課改和學(xué)科的理論文章，在活動(dòng)記錄中反映出，在本學(xué)期中都安排了三次以上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論，且有中心發(fā)言人和詳細(xì)記錄。具有選取學(xué)習(xí)和討論的專題很貼近課改和學(xué)科的特點(diǎn)，并在本學(xué)期組織進(jìn)行“教師如何做研究”的專題學(xué)習(xí)，為教學(xué)研究打下理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
教育的根本目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，提高全面 的素質(zhì)。新課程要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，這就決定了學(xué)科教學(xué)要以人的發(fā)展為本，應(yīng)該服從于、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。我們幫助教師把對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，無(wú)論是安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還是選擇教學(xué)方法，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，在教學(xué)中，要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，既要關(guān)注“知識(shí)與技能”，也要關(guān)注“過(guò)程與方法”，更要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本備課組教師都能逐步樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念、學(xué)生主體的理念、師生自主平等的觀念 。
三、深入開(kāi)展教學(xué)改革，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映鮮明的時(shí)代特征。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代課堂教學(xué)，是課改攻堅(jiān)戰(zhàn)中的決定性戰(zhàn)役，誰(shuí)能突破這個(gè)堡壘，誰(shuí)就奪取了課改實(shí)驗(yàn)課改攻堅(jiān)戰(zhàn)中的制高點(diǎn)。
本學(xué)期繼續(xù)通過(guò)課堂教學(xué)的研討活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，抓好課堂教學(xué)的管理，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。組織好每周一次備課組活動(dòng)的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，努力提高教師的.理論水平和業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期每個(gè)教師均安排了兩次以上的公開(kāi)課，有復(fù)習(xí)研討課，也有八年級(jí)的新課改示范課。教師參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐和反思中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教學(xué)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課、了解教學(xué)情況、及時(shí)反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步提高。
四、強(qiáng)化課程資源意識(shí)，使課堂從封閉走向開(kāi)放
我們組織教師正確認(rèn)識(shí)和處理課程和教學(xué)的關(guān)系，做課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。提倡教師跳出封閉的教材，貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)，對(duì)教材作符合學(xué)情的處理，創(chuàng)造性地用教材，而不是教教材。課外時(shí)間教師跳出封閉的教室，合理地開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)校外的課程資源，開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的多樣化發(fā)展。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為研究目的開(kāi)始專題研究，并設(shè)計(jì)記錄表格，要求按表格提示做好記錄和總結(jié)。
五、今后工作設(shè)想。
1）努力克服困難，組織形式多樣的教研活動(dòng)，保證備課小組的活動(dòng)正常開(kāi)展。
2）繼續(xù)加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂效率。
3）落實(shí)好教學(xué)研究，通過(guò)科研促學(xué)科質(zhì)量。做到教研有專題，分級(jí)落實(shí)到專人負(fù)責(zé)，做好詳細(xì)記錄。
4）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，活躍校園學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)興趣學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 5
在教授七年級(jí)《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我曾陷入 “重定義、輕感知” 的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì) “乘方是相同因數(shù)相乘的'簡(jiǎn)便運(yùn)算” 理解生硬。課堂上，我直接給出乘方的定義、符號(hào)表示及運(yùn)算規(guī)則，通過(guò)例題講解后讓學(xué)生刷題鞏固，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能機(jī)械套用公式計(jì)算，但面對(duì) “為什么 (-2) 與 - 2 結(jié)果不同” 這類問(wèn)題時(shí)，普遍陷入困惑。課后與學(xué)生交流得知，他們僅記住了 “符號(hào)的處理規(guī)則”，卻未真正理解乘方的本質(zhì)含義。
這次教學(xué)失誤讓我意識(shí)到，初中數(shù)學(xué)概念具有從具象到抽象的過(guò)渡性，需為學(xué)生搭建 “感知 — 理解 — 應(yīng)用” 的階梯。后續(xù)教學(xué)中，我調(diào)整了方案：先用 “折紙” 實(shí)驗(yàn)引入（將紙對(duì)折 1 次得 2 層，對(duì)折 2 次得 4 層…… 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “2×2×2” 可簡(jiǎn)化表示），再結(jié)合生活中的 “細(xì)胞分裂”“正方形面積計(jì)算” 等實(shí)例，讓學(xué)生直觀感受乘方的意義；接著通過(guò)對(duì)比 (-2)（3 個(gè) - 2 相乘）與 - 2（2 的相反數(shù)）的算式結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆標(biāo)注符號(hào)位置，幫助學(xué)生突破符號(hào)理解難點(diǎn)。調(diào)整后，課堂檢測(cè)中概念理解題的正確率從 58% 提升至 89%。
此次反思讓我明確：概念教學(xué)不能急于 “下定義、講規(guī)則”，需先讓學(xué)生在具體情境中積累感知，再逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，才能讓知識(shí)真正扎根。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 6
八年級(jí)《全等三角形的判定》教學(xué)中，我曾因追求解題數(shù)量，陷入 “例題講解 — 模仿練習(xí) — 錯(cuò)題訂正” 的機(jī)械循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn) “換個(gè)圖形就不會(huì)” 的問(wèn)題。例如，在講解 “SSS 判定定理” 時(shí)，我連續(xù)展示 5 道同類證明題，學(xué)生雖能按步驟書(shū)寫(xiě)，但課后作業(yè)中遇到 “需添加輔助線構(gòu)造全等三角形” 的題目時(shí)，全班正確率不足 30%。
復(fù)盤(pán)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于：僅關(guān)注 “如何解這道題”，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何分析這類題”。后續(xù)教學(xué)中，我重構(gòu)了解題教學(xué)流程：首先通過(guò) “題干信息拆解” 訓(xùn)練，教學(xué)生圈畫(huà) “已知邊、角”“隱含條件（如公共邊、對(duì)頂角）”；再通過(guò) “圖形聯(lián)想” 引導(dǎo)，讓學(xué)生思考 “已知條件對(duì)應(yīng)判定定理的哪一要素，還缺少什么條件”；最后引入 “一題多解”“變式訓(xùn)練”，如將 “已知兩邊及夾角” 的題目，改編為 “已知兩邊及其中一邊的對(duì)角”，讓學(xué)生對(duì)比兩種情況的差異。
經(jīng)過(guò)兩周的.調(diào)整，學(xué)生解題時(shí)的 “盲目嘗試” 明顯減少，能主動(dòng)運(yùn)用 “條件分析 — 定理匹配 — 邏輯推導(dǎo)” 的思路解題，作業(yè)中綜合題的正確率提升了 42%。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到：解題教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維方法，而非單純積累解題經(jīng)驗(yàn)。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 7
在九年級(jí)《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》復(fù)習(xí)課上，我曾設(shè)計(jì) “小組討論” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究 “二次函數(shù)系數(shù) a、b、c 對(duì)圖像的影響”，卻出現(xiàn) “優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生沉默旁觀” 的現(xiàn)象。課后抽查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生僅記住了 “a 決定開(kāi)口方向” 這一簡(jiǎn)單結(jié)論，對(duì) “b 與對(duì)稱軸位置的關(guān)系”“c 與圖像和 y 軸交點(diǎn)的關(guān)系” 仍模糊不清。
反思問(wèn)題根源，在于互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏 “層次性”，未考慮學(xué)生的認(rèn)知差異。改進(jìn)教學(xué)時(shí)，我將互動(dòng)任務(wù)拆解為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層（讓學(xué)困生觀察不同 a 值的函數(shù)圖像，總結(jié)開(kāi)口方向與 a 的關(guān)系）、提高層（讓中等生分析同一 a 值下，b 變化時(shí)對(duì)稱軸的移動(dòng)規(guī)律）、拓展層（讓優(yōu)等生探究 a、b、c 共同作用下，圖像與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的.個(gè)數(shù)）。同時(shí)，采用 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 的分組方式，要求每組內(nèi) “優(yōu)等生帶學(xué)困生，中等生互助”，并設(shè)置 “分層展示” 環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享成果。
調(diào)整后的課堂上，學(xué)困生參與度從 23% 提升至 68%，中等生能主動(dòng)幫助同伴，優(yōu)等生在講解過(guò)程中也加深了對(duì)知識(shí)的理解。這讓我明白：有效的課堂互動(dòng)，需為不同層次學(xué)生搭建 “跳一跳夠得著” 的平臺(tái)，才能讓每個(gè)人都有所收獲。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 8
在教授七年級(jí)《整式的加減》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì) “用字母表示數(shù)” 存在抵觸，甚至出現(xiàn) “將 3x+2 寫(xiě)成 3+2x”“不會(huì)合并同類項(xiàng)” 等問(wèn)題。深入了解后得知，這些學(xué)生在小學(xué)階段雖接觸過(guò) “用字母表示數(shù)”，但僅停留在 “用字母表示特定數(shù)量”（如用 n 表示人數(shù)），未形成 “字母可表示任意數(shù)” 的抽象認(rèn)知，導(dǎo)致初中整式學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。
意識(shí)到問(wèn)題后，我暫停新課，設(shè)計(jì)了 “小學(xué)與初中知識(shí)銜接” 專題課：先通過(guò) “生活中的字母”（如撲克牌中的 A、K，衣服尺碼 M、L）喚起學(xué)生對(duì)字母的熟悉感；再通過(guò) “算式變形”（如從 “3+2=5” 到 “3+a=5，求 a 的值”），引導(dǎo)學(xué)生理解 “字母可表示未知量”；最后通過(guò) “對(duì)比練習(xí)”（如比較 “5+3” 與 “5x+3x” 的異同），幫助學(xué)生建立 “同類項(xiàng)” 的'概念。同時(shí)，課后為學(xué)困生制定 “一對(duì)一輔導(dǎo)計(jì)劃”，針對(duì)性補(bǔ)全小學(xué)階段的知識(shí)漏洞。
兩周后，學(xué)生對(duì) “整式” 的接受度明顯提高，作業(yè)中 “字母表示數(shù)” 的錯(cuò)誤率從 65% 降至 21%。這提醒我：初中數(shù)學(xué)教學(xué)需先做好 “學(xué)情診斷”，及時(shí)彌補(bǔ)小學(xué)與初中的知識(shí)斷層，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 9
在八年級(jí)《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，我曾過(guò)度依賴多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)展示平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，卻忽略了讓學(xué)生動(dòng)手操作。課堂上，學(xué)生雖看得熱鬧，但課后讓他們用三角板平移圖形時(shí)，多數(shù)人無(wú)法準(zhǔn)確畫(huà)出平移后的圖形，甚至分不清 “平移方向” 與 “平移距離”。
反思后發(fā)現(xiàn)，多媒體雖能直觀展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，但無(wú)法替代學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)。改進(jìn)教學(xué)時(shí)，我采用 “多媒體演示 + 動(dòng)手操作” 結(jié)合的方式：先用課件演示平移的過(guò)程，明確 “平移的兩個(gè)要素”；再讓學(xué)生用硬紙板制作圖形，在方格紙上進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)操作，并記錄每次操作后圖形頂點(diǎn)坐標(biāo)的變化；最后通過(guò) “小組合作”，讓學(xué)生總結(jié)坐標(biāo)變化與圖形變換的'規(guī)律。
調(diào)整后，學(xué)生通過(guò) “眼看 — 手做 — 腦想” 的過(guò)程，對(duì)圖形變換的理解更加深刻，后續(xù)學(xué)習(xí) “坐標(biāo)系中的圖形變換” 時(shí)，能快速建立 “圖形運(yùn)動(dòng)” 與 “坐標(biāo)變化” 的聯(lián)系，課堂練習(xí)正確率提升了 38%。這讓我意識(shí)到：多媒體是教學(xué)的輔助工具，而非主角，只有結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，才能讓知識(shí)內(nèi)化于心。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 10
在七年級(jí)《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)中，我曾習(xí)慣用 “對(duì)錯(cuò)” 作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)解題錯(cuò)誤的學(xué)生直接指出問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢發(fā)言。一次課堂提問(wèn)中，一名學(xué)生將 “行程問(wèn)題” 中的 “相遇時(shí)間” 算錯(cuò)，我當(dāng)場(chǎng)指出 “公式套用錯(cuò)誤”，該生此后整節(jié)課都低頭沉默，不再參與互動(dòng)。
這件事讓我深刻反思課堂評(píng)價(jià)的方式。后續(xù)教學(xué)中，我調(diào)整了評(píng)價(jià)策略：采用 “過(guò)程性評(píng)價(jià) + 鼓勵(lì)性語(yǔ)言”，對(duì)解題正確的學(xué)生，不僅肯定結(jié)果，還表?yè)P(yáng)其 “思路清晰”“步驟完整”；對(duì)解題錯(cuò)誤的學(xué)生，先尋找其閃光點(diǎn)（如 “能準(zhǔn)確找到等量關(guān)系”“單位換算正確”），再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如 “再檢查一下時(shí)間與速度的乘積是否等于路程”）；同時(shí)引入 “學(xué)生互評(píng)”“自我評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生從 35% 增加到 72%，原本沉默的學(xué)生也開(kāi)始敢于分享自己的'解題思路。這讓我明白：積極的課堂評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到尊重與鼓勵(lì)，才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 11
在八年級(jí)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)后，我曾布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，包含 5 道基礎(chǔ)題和 3 道綜合題。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生 10 分鐘就能完成所有題目，卻覺(jué)得 “簡(jiǎn)單無(wú)聊”；學(xué)困生花 40 分鐘仍無(wú)法完成綜合題，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
反思作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致 “優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”。改進(jìn)時(shí)，我將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（3 道題，側(cè)重性質(zhì)的直接應(yīng)用，如 “求平行四邊形的邊長(zhǎng)、內(nèi)角”），面向?qū)W困生，幫助其鞏固基礎(chǔ)；提高層（4 道題，側(cè)重性質(zhì)的靈活應(yīng)用，如 “結(jié)合全等三角形證明線段相等”），面向中等生，提升其解題能力；拓展層（2 道題，側(cè)重性質(zhì)的綜合應(yīng)用，如 “探究平行四邊形與坐標(biāo)系、函數(shù)的結(jié)合”），面向優(yōu)等生，拓展其思維深度。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)層次，鼓勵(lì)學(xué)困生挑戰(zhàn)提高層，優(yōu)等生嘗試拓展層。
調(diào)整后，作業(yè)完成率從 75% 提升至 96%，學(xué)困生抄襲現(xiàn)象減少，優(yōu)等生也主動(dòng)要求增加拓展題。這讓我認(rèn)識(shí)到：精準(zhǔn)分層的`作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓不同層次的學(xué)生都獲得成就感，從而保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 12
在九年級(jí)《圓》的復(fù)習(xí)課上，我曾按 “知識(shí)點(diǎn)梳理 — 例題講解 — 習(xí)題訓(xùn)練” 的流程教學(xué)，將 “圓的性質(zhì)”“切線的判定”“圓與正多邊形的關(guān)系” 等知識(shí)點(diǎn)逐一羅列，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能記住單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法解決綜合題（如 “結(jié)合切線性質(zhì)與勾股定理求線段長(zhǎng)度”）。
反思問(wèn)題根源，在于復(fù)習(xí)課未能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)碎片化。后續(xù)復(fù)習(xí)中，我采用 “思維導(dǎo)圖 + 專題突破” 的方式：先引導(dǎo)學(xué)生以 “圓” 為核心，自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理 “圓的定義 — 性質(zhì) — 定理 — 應(yīng)用” 的邏輯關(guān)系，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)；再針對(duì)高頻考點(diǎn)設(shè)計(jì)專題（如 “切線的判定與性質(zhì)專題”“圓與三角形、四邊形的綜合專題”），通過(guò) “典型例題 — 變式訓(xùn)練 — 錯(cuò)題復(fù)盤(pán)” 的流程，幫助學(xué)生掌握綜合題的'解題思路。
同時(shí)，我還引入 “小組合作整理錯(cuò)題本” 的活動(dòng)，讓學(xué)生將同類錯(cuò)題歸類，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)解題規(guī)律。經(jīng)過(guò)兩周的復(fù)習(xí)，學(xué)生在模擬測(cè)試中綜合題的得分率從 45% 提升至 72%，能主動(dòng)運(yùn)用 “知識(shí)體系” 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這讓我深刻體會(huì)到：復(fù)習(xí)課的核心是 “融會(huì)貫通”，只有幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能提升其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 13
本周完成了有理數(shù)章節(jié)的教學(xué)，整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在細(xì)節(jié)實(shí)施中仍有可改進(jìn)之處。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，成功之處在于采用了 “生活情境 + 具象模型” 的引入方式：通過(guò)超市樓層正負(fù)標(biāo)識(shí)、溫度正負(fù)記錄等生活案例，結(jié)合數(shù)軸教具演示，幫助學(xué)生理解有理數(shù)的概念，課堂互動(dòng)參與率達(dá) 90% 以上，基礎(chǔ)概念測(cè)試正確率為 85%。
但反思發(fā)現(xiàn)兩大問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異關(guān)注不足。在講解 “有理數(shù)混合運(yùn)算” 時(shí)，僅采用統(tǒng)一的例題講解模式，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上節(jié)奏，課后作業(yè)中約 30% 的'學(xué)生仍存在運(yùn)算順序混淆問(wèn)題；二是知識(shí)拓展深度不夠。對(duì)于 “有理數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用”，僅停留于簡(jiǎn)單應(yīng)用題，未結(jié)合跨學(xué)科場(chǎng)景（如物理中的位移計(jì)算），學(xué)生知識(shí)遷移能力未得到充分鍛煉。
后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃：針對(duì)認(rèn)知差異，設(shè)計(jì) “基礎(chǔ)版 + 提升版” 分層例題，課后安排 15 分鐘小組互助學(xué)習(xí)；增加跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生收集生活中的有理數(shù)應(yīng)用案例并制作手抄報(bào)，深化知識(shí)理解。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 14
一元一次方程作為初中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，本周教學(xué)中暴露的學(xué)生問(wèn)題值得深入反思。從課堂反饋和作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生主要存在三類問(wèn)題：一是 “等量關(guān)系” 尋找困難，約 40% 的學(xué)生在應(yīng)用題中無(wú)法準(zhǔn)確提煉題干中的等量關(guān)系，導(dǎo)致方程列錯(cuò)；二是解方程步驟不規(guī)范，部分學(xué)生省略 “去分母”“移項(xiàng)變號(hào)” 等關(guān)鍵步驟，計(jì)算錯(cuò)誤率高達(dá) 25%；三是缺乏檢驗(yàn)意識(shí)，80% 的`學(xué)生解完方程后不代入驗(yàn)證，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤未被發(fā)現(xiàn)。
分析問(wèn)題根源：一方面，教學(xué)中對(duì) “等量關(guān)系” 的講解過(guò)于抽象，僅依賴文字分析，未借助線段圖、表格等可視化工具；另一方面，對(duì)解題規(guī)范的強(qiáng)調(diào)多停留在口頭提醒，未形成系統(tǒng)的步驟模板。
改進(jìn)措施：后續(xù)教學(xué)中，針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)引入 “線段圖分析法”“表格梳理法”，通過(guò) 3-5 道典型例題示范工具使用；制作 “解方程步驟清單”（去分母→去括號(hào)→移項(xiàng)→合并同類項(xiàng)→系數(shù)化為 1），要求學(xué)生解題時(shí)對(duì)照清單完成；增加 “方程檢驗(yàn)” 專項(xiàng)訓(xùn)練，將檢驗(yàn)步驟納入作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 15
在 “幾何圖形初步” 章節(jié)教學(xué)中，如何平衡直觀感知與邏輯思維培養(yǎng)是本次反思的核心。教學(xué)亮點(diǎn)在于充分利用直觀教學(xué)手段：通過(guò)立體模型展示棱柱、圓柱等幾何體，組織學(xué)生動(dòng)手展開(kāi)正方體制作展開(kāi)圖，學(xué)生對(duì) “點(diǎn)、線、面、體” 的關(guān)系理解較為透徹，幾何體識(shí)別測(cè)試正確率達(dá) 92%。
但問(wèn)題集中在邏輯思維訓(xùn)練不足：一是對(duì) “線段、角的計(jì)算” 教學(xué)，僅注重公式應(yīng)用，未引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì) “兩點(diǎn)之間線段最短”“角平分線定義” 等定理的`本質(zhì)理解不深；二是幾何語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，約 35% 的學(xué)生在描述 “角的表示”“線段的中點(diǎn)” 時(shí)，存在符號(hào)混淆、表述不完整的問(wèn)題。
改進(jìn)方向：后續(xù)教學(xué)中，增加定理推導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò) “設(shè)問(wèn)引導(dǎo)” 讓學(xué)生自主探索定理形成過(guò)程（如讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量比較，總結(jié) “三角形兩邊之和大于第三邊”）；設(shè)計(jì) “幾何語(yǔ)言專項(xiàng)練習(xí)”，給出錯(cuò)誤表述案例，讓學(xué)生辨析修正，同時(shí)要求作業(yè)中規(guī)范使用幾何符號(hào)和語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 16
本周聚焦課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，對(duì) 7 節(jié)數(shù)學(xué)課的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)盤(pán)。成功的互動(dòng)案例體現(xiàn)在 “小組合作探究” 中：在 “數(shù)據(jù)的收集與整理” 教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好，自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生參與熱情高，且能結(jié)合數(shù)據(jù)提出合理建議，實(shí)現(xiàn)了 “做中學(xué)” 的目標(biāo)。
但部分互動(dòng)環(huán)節(jié)存在 “形式化” 問(wèn)題：一是 “提問(wèn)互動(dòng)” 缺乏層次性，多為 “是不是”“對(duì)不對(duì)” 的.封閉性問(wèn)題，僅有 20% 的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深度思考；二是 “課堂展示” 時(shí)間分配不均，優(yōu)秀學(xué)生展示機(jī)會(huì)多，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與少，導(dǎo)致互動(dòng)覆蓋面不足；三是互動(dòng)反饋不及時(shí)，部分小組展示后，僅簡(jiǎn)單評(píng)價(jià) “好” 或 “不好”，未給出具體改進(jìn)建議，學(xué)生無(wú)法明確提升方向。
優(yōu)化策略：設(shè)計(jì) “基礎(chǔ) - 提升 - 拓展” 三級(jí)提問(wèn)體系，增加 “為什么”“如何解決” 等開(kāi)放性問(wèn)題；采用 “輪值展示” 制度，確保每個(gè)小組、每位學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)；建立 “互動(dòng)反饋模板”，從 “優(yōu)點(diǎn) + 不足 + 改進(jìn)建議” 三方面評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，提升反饋的針對(duì)性和有效性。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 17
作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，本周對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思�，F(xiàn)有作業(yè)體系的優(yōu)點(diǎn)是 “分層設(shè)計(jì)”：將作業(yè)分為 “基礎(chǔ)鞏固型”“能力提升型”“拓展探究型”，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，基礎(chǔ)題完成率達(dá) 95%，有效保障了基礎(chǔ)知識(shí)的`鞏固。
但存在三方面不足：一是作業(yè)形式單一，以書(shū)面計(jì)算題、應(yīng)用題為主，缺乏實(shí)踐類、探究類作業(yè)，學(xué)生完成積極性不高；二是批改反饋滯后，部分作業(yè)隔天甚至隔天才批改，學(xué)生遺忘解題思路，反饋效果打折扣；三是個(gè)性化反饋不足，批改時(shí)多采用 “√”“×” 和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，僅對(duì) 20% 的學(xué)生給出針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。
改進(jìn)方案：豐富作業(yè)形式，增加 “數(shù)學(xué)日記”（記錄學(xué)習(xí)心得）、“實(shí)踐調(diào)查”（如測(cè)量校園建筑尺寸計(jì)算面積）等特色作業(yè)；建立 “當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批改” 制度，利用課后服務(wù)時(shí)間完成基礎(chǔ)題批改，確保及時(shí)反饋；推行 “個(gè)性化評(píng)語(yǔ)批改”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生側(cè)重拓展和挑戰(zhàn)，同時(shí)針對(duì)共性錯(cuò)誤，在課堂上集中講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 18
本周重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、個(gè)別談話等方式，梳理學(xué)困生的`學(xué)習(xí)問(wèn)題及轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生主要面臨三大困境：一是基礎(chǔ)薄弱，如部分學(xué)生未掌握小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，導(dǎo)致初中有理數(shù)運(yùn)算困難；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，存在上課走神、作業(yè)拖延、不整理錯(cuò)題等問(wèn)題；三是缺乏學(xué)習(xí)信心，因多次考試成績(jī)不理想，產(chǎn)生 “數(shù)學(xué)難學(xué)” 的畏難情緒，課堂上不敢提問(wèn)、不愿參與。
前期轉(zhuǎn)化工作的成功案例：對(duì)一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，制定 “一對(duì)一” 輔導(dǎo)計(jì)劃，利用課后 15 分鐘補(bǔ)學(xué)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易完成的小任務(wù)，幫助其積累成就感，兩周后該生基礎(chǔ)題正確率提升 30%，課堂參與度明顯提高。
但轉(zhuǎn)化工作仍有不足：一是轉(zhuǎn)化策略缺乏系統(tǒng)性，多為 “遇到問(wèn)題解決問(wèn)題”，未制定長(zhǎng)期規(guī)劃；二是家校協(xié)同不足，僅與 30% 的學(xué)困生家長(zhǎng)溝通，未形成教育合力。后續(xù)計(jì)劃：為每位學(xué)困生建立 “成長(zhǎng)檔案”，制定階段性轉(zhuǎn)化目標(biāo)和具體措施；每月召開(kāi)一次學(xué)困生家長(zhǎng)會(huì)，分享學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔助孩子學(xué)習(xí)，形成家校協(xié)同的轉(zhuǎn)化機(jī)制。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 19
本周完成了 “整式的加減” 單元測(cè)試，結(jié)合測(cè)試結(jié)果（平均分 72 分，及格率 80%，優(yōu)秀率 25%）進(jìn)行教學(xué)反思。從測(cè)試錯(cuò)題分析來(lái)看，教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足清晰呈現(xiàn)：優(yōu)勢(shì)在于 “整式概念”“合并同類項(xiàng)” 的教學(xué)效果較好，相關(guān)題目正確率達(dá) 85% 以上，說(shuō)明課堂上對(duì)基礎(chǔ)概念的講解和練習(xí)較為扎實(shí)。
主要問(wèn)題集中在兩方面：一是 “去括號(hào)法則” 應(yīng)用不熟練，約 45% 的學(xué)生在去括號(hào)時(shí)符號(hào)處理錯(cuò)誤，尤其是括號(hào)前為負(fù)號(hào)的情況；二是 “整式化簡(jiǎn)求值” 題型得分率低（僅 60%），學(xué)生存在 “先代入后化簡(jiǎn)” 的誤區(qū)，導(dǎo)致計(jì)算復(fù)雜、錯(cuò)誤率高。
分析原因：一是對(duì) “去括號(hào)法則” 的教學(xué)，僅通過(guò)例題講解，未讓學(xué)生深入理解法則的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生多靠死記硬背，靈活應(yīng)用能力不足；二是對(duì) “化簡(jiǎn)求值” 的解題思路強(qiáng)調(diào)不夠，未明確 “先化簡(jiǎn)再代入” 的`優(yōu)勢(shì)，學(xué)生解題習(xí)慣未養(yǎng)成。
改進(jìn)措施：重新設(shè)計(jì) “去括號(hào)法則” 教學(xué)，通過(guò) “分配律推導(dǎo)” 讓學(xué)生理解符號(hào)變化的本質(zhì)，同時(shí)增加不同類型的去括號(hào)練習(xí)題；針對(duì) “化簡(jiǎn)求值” 題型，制作解題步驟流程圖，課堂上通過(guò)對(duì)比 “先化簡(jiǎn)后代入” 和 “先代入后化簡(jiǎn)” 的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化解題思路的重要性，后續(xù)安排專項(xiàng)練習(xí)鞏固。
初中數(shù)學(xué)課反思總結(jié) 20
期末復(fù)習(xí)階段是對(duì)一學(xué)期教學(xué)的綜合檢驗(yàn)，本周反思復(fù)習(xí)教學(xué)中的策略與不足。復(fù)習(xí)教學(xué)的有效做法：一是構(gòu)建 “知識(shí)框架圖”，帶領(lǐng)學(xué)生梳理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)（如 “代數(shù)” 板塊的有理數(shù)、整式、一元一次方程，“幾何” 板塊的圖形初步、線段與角），幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，課堂上學(xué)生能自主回憶知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)效率提升；二是采用 “錯(cuò)題重講 + 變式訓(xùn)練” 模式，收集學(xué)生平時(shí)作業(yè)和測(cè)試中的'典型錯(cuò)題，重新講解后設(shè)計(jì)變式題，強(qiáng)化薄弱知識(shí)點(diǎn)，如針對(duì) “一元一次方程應(yīng)用題” 的錯(cuò)題，設(shè)計(jì)同類但情境不同的題目，學(xué)生解題正確率提升 25%。
但復(fù)習(xí)教學(xué)仍存在不足：一是復(fù)習(xí)進(jìn)度把控不當(dāng)，部分章節(jié)講解過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致后期 “統(tǒng)計(jì)與概率” 等內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)間緊張；二是學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)不足，多為教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)，學(xué)生缺乏自主梳理、查漏補(bǔ)缺的意識(shí)，復(fù)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。
后續(xù)調(diào)整：制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確各章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，預(yù)留 2-3 天彈性時(shí)間；設(shè)計(jì) “自主復(fù)習(xí)任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單（如 “梳理本章知識(shí)點(diǎn)→整理錯(cuò)題→完成 1 套基礎(chǔ)題”）自主復(fù)習(xí)，每天安排 15 分鐘讓學(xué)生分享自主復(fù)習(xí)成果，逐步培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)能力，確保期末復(fù)習(xí)全面、高效。